Раздел журнала:
Региональная и отраслевая экономика
Страницы:
2–10
Библиографическое описание статьи
Левкин, Г. Г. СКВОЗНАЯ ПОДГОТОВКА ЛОГИСТОВ В ОБЛАСТИ МУЛЬТИМОДАЛЬНЫХ ПЕРЕВОЗОК / Г. Г. Левкин, Р. С. Симак, Н. Ю. Симак. – Текст : непосредственный //
Инновационная экономика и общество. – 2023. – № 1 (39). – С. 2–10
Аннотация
В статье рассмотрены особенности организации учебного процесса при подготовке бакалавров, магистров по направлению подготовки «Технология транспортных процессов», а также в дополнительной профессиональной подготовке с учетом концепции логистики. Рассмотрены особенности методического обеспечения, формирования мышления специалистов в области логистики и управления цепями поставок с учетом сквозного планирования учебной деятельности и требований к уровню освоения дисциплин по программам бакалавриата и магистратуры. Особенности подготовки студентов к профессиональной деятельности на предприятиях транспортной инфраструктуры включают в себя использование принципов менеджмента, информационных технологий для учета результатов учебной деятельности и формирования профессиональных компетенций. Одним из важнейших аспектов целенаправленного воздействия на результаты учебной деятельности бакалавров и магистрантов является мотивация к результативной учебной и научной деятельности, поэтому в статье отражены особенности механизмов мотивации при освоении методологии логистики и управления цепями поставок, которая раскрывается в основных принципах и понятиях. В основе программ обучения по транспортным направлениям подготовки лежит учет принципов линейности и нелинейности процессов в транспортно-логистических системах, а также в мыслительной деятельности при принятии управленческих решений как в процессе освоения дисциплин, так и при написании письменных учебных и научных работ. Результатом обучения студентов является персонифицированное знание об участниках логистической деятельности в транспортных системах и логистических процессах. Научная новизна представленных в статье результатов заключается в обосновании необходимости сквозной подготовки студентов на разных этапах обучения, составлении перечня источников знаний и основных принципов и понятий логистики в методологии транспортной деятельности.
ВВЕДЕНИЕ.
Получение высшего образования в университете предполагает, в первую очередь, формирование профессионального мышления, что возможно путем освоения методологии в определенной сфере деятельности. Не запоминание и воспроизведение информации на учебных занятиях, а изучение закономерностей функционирования технических, социально-экономических, экологических систем и определение места специалиста определенной предметной области.
Логистический подход в условиях трансформации транспортно-логистических систем, изменения торговой инфраструктуры в Российской Федерации получает значительное распространение, поэтому возникает потребность в персонале для логистических служб транспортных, производственных и торговых предприятий.
Логистика – это объективная реальность в целостной полноте проявления действительности, поэтому относится к точным наукам и содержит соответствующие методы научного познания и организации учебного процесса.
Развитие экономических отношений между коммерческими структурами разных регионов Российской Федерации, отечественных предприятий с предприятиями ближнего и дальнего зарубежья требует формирования транспортных цепей с участием двух и более видов транспорта, что способствует повышению надежности поставок, снижению уровня логистических затрат, повышению надежности функционирования транспортных систем. Одним из ключевых вопросов, направленных на повышение качества выполнения транспортных операций в цепи поставок, является подготовка кадров для транспортной отрасли.
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, НАУЧНАЯ НОВИЗНА И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Цель исследования – изучить особенности сквозной подготовки кадров в области мультимодальных перевозок.
Задачи исследования: изучить особенности формирования профессионального мышления студентов по направлению подготовки «Технология транспортных процессов»; сформировать комплекс учебно-методических материалов для изучения логистических дисциплин с использованием электронно-библиотечных систем (ЭБС); представить программы переподготовки в области мультимодальных перевозок [1].
Объект исследования – учебная система подготовки специалистов для логистической отрасли.
Предмет исследования – организация учебной деятельности при обучении студентов на бакалавриате и в магистратуре.
Научная новизна заключается в обосновании необходимости сквозной подготовки студентов на разных этапах обучения, составлении перечня источников знаний и основных принципов и понятий логистики в методологии транспортной деятельности.
Исследование организации учебной деятельности студентов бакалавриата и магистратуры осуществлено с применением методов сбора вторичной информации, анализа, синтеза. С помощью сбора информации, используя научные, учебные издания, справочную литературу, удалось раскрыть сущность сквозной подготовки логистов, подходы к организации образовательной деятельности. Метод анализа позволил выявить источники знаний при подготовке логистов. Использование метода синтеза дало возможность сформировать основные принципы и понятия логистики и управления цепями поставок.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СКВОЗНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛОГИСТОВ.
В Омском государственном университете путей сообщения ведется двухуровневая подготовка специалистов в области мультимодальных перевозок по направлению подготовки «Технология транспортных процессов» по профилям «Логистика в транспортных системах», «Логистика в мультимодальных транспортных системах» (бакалавриат и магистратура) с использованием методических разработок [2, 3].
При формировании образовательных программ для бакалавров и магистров учитываются аспекты начальной подготовки для формирования профессионального мышления исполнителей (уровень бакалавриата) и углубленной подготовки магистров как руководителей высшего звена отечественных предприятия или для дальнейшего обучения в аспирантуре с целью защиты кандидатской диссертации [4, 5].
При обучении студентов используются принципы менеджмента и информационные технологии для контроля, учета результатов учебной деятельности и мотивации к целенаправленным результатам. Например, электронный журнал [6], рейтинговая оценка студентов в течение семестра (три контрольные точки), организация научной работы студентов (НИРС), фиксирование результатов НИРС, автоматизированные модули проверки практических работ (рисунок 1) и интерактивные SCORM-пакеты на базе web-технологий (рисунок 2).
Одним из действенных подходов при обучении логистов является мотивация, но не далекая и абстрактная («будешь хорошим специалистом по окончании университета», хотя и это тоже), а здесь и сейчас: при изучении каждой дисциплины и на каждом занятии, чтобы обеспечить осмысленность действий у обучаемых и целенаправленное развитие умственных способностей. В этом случае прослеживаются прямые причинно-следственные связи в процессе обучения и обоснованное требование лектора на экзаменах, так как фактически в течение семестра обеспечиваются управленческие воздействия со стороны преподавателя на группу [7].
Программы высшего образования в области логистики и управления цепями поставок разрабатываются сотрудниками кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством» с учетом современных достижений науки техники, существующего методического обеспечения и перспективного опережающего книгообеспечения при введении новых дисциплин.
Большое внимание уделяется системному подходу при подготовке образовательных программ и непосредственно учебному процессу, так как методологические аспекты позволяют познать сущность логистического подхода при управлении материальными потоками, связать воедино знания, формируемые студентом при обучении.
Методология логистики и управления цепями поставок в мультимодальных транспортных системах [8] включает в себя сквозное управление материальными потоками, которое раскрывается в совокупности понятий, требующих осмысления (рисунок 3).
Результаты обучения логиста заключаются не в том, чтобы подготовить студента для всех возможных случаев и проблемных ситуаций (это невозможно), а в том, чтобы научить оценивать ситуацию и принимать обоснованные решения с учетом экономических результатов деятельности. Это, собственно, и есть высшее образование, поэтому в процессе обучения необходимо в первую очередь взаимодействие между людьми (очное обучение), а заочное или дистанционное обучение позволяет сформировать только узкие компетенции и может быть использовано преимущественно для повышения квалификации и переподготовки в дополнительном образовании [9].
В то же время необходимо не только применение линейности в обеспечении требований преподавателя к студентам в процессе обучения, но и учет сложных нелинейных связей в мыслительном процессе каждого обучающегося, что реализуется в творческих заданиях и научно-исследовательской работе. В совокупности линейный и нелинейный подходы в образовании позволяют получить максимальный эффект в учебно-воспитательном процессе.
Главным результатом обучения по дисциплине и образования человека в целом является формирование персонифицированного знания [10]. В условиях развития интернет-технологий возникает иллюзия, что знание общедоступно, но как издревле, так и сейчас настоящее знание формируется только в результате общения между людьми, от учителя к ученику. Все современное массовое образование, в особенности его дистанционная форма, является, в основном, передачей (транспортировкой) информации, но не прямым источником знаний. Знание – это присвоенная информация, поэтому знать – это уметь воспользоваться информацией, поглотить ее и переработать.
Очень важным и актуальным вопросом являются источники знаний при подготовке логистов-управленцев для работы в мультимодальных транспортных системах, которые имеют высокий уровень сложности в инфраструктуре и управлении [8]. Необходимо обеспечивать множественность источников знаний, включая косвенные источники и опыт предшествующих поколений отечественного предпринимательства (рисунок 4).
Современная информационно-коммуникационная среда диктует свои условия в отношении формы предоставления учебных материалов для разных уровней подготовки и направлений подготовки в образовательных системах. Пока что в традиционном образовательном процессе остается представление учебных материалов в текстовой форме, но развитие социальных сетей приводит к созданию неформальной системы видео- и аудио обучения для неограниченного круга заинтересованных лиц. Фактически мы видим возврат к исходной позиции при подготовке ремесленников по форме «делай, как я», подготовку и публикацию обучающих видео с полной детализацией всех действий.
Что касается высшего образования, которое предполагает формирование и развитие абстрактного мышления, то здесь остается актуальным печатный текст, который все же должен быть дополнен элементами цветной графики и аналогиями из разных смежных сфер деятельности.
Печатный текст способствует постоянному накоплению человеком информации в головном мозге, а затем выстраиванию межнейронных связей для связывания блоков информации, что приводит к генерации нового знания, открытиям, обобщениям и выводам субъектом профессиональной и научной деятельности.
Книга – явление неоднозначное, так как с одной стороны – это материальный объект (вещь), а с другой стороны – источник знания (не материальный объект), но как источник знания книга доступна не всем читателям, так как для присвоения знания нужно приложить значительные усилия, чтобы изменить и заново построить свою картину мира. Как семя, брошенное в землю, прорастая, погибает и дает новую жизнь, так и человек, используя информацию, приобретает знания, чтобы каждый раз совершенствоваться интеллектуально.
Не умаляя достоинств существующей интернет-среды и использования современной техники и технологии для быстрого получения нужной информации, необходимо четко разграничить уровни образования и соответствующие методы и средства обучения в отношении среднего специального, высшего (бакалавриат и магистратура) и дополнительного образования. Сравнительная характеристика современных источников информации и печатных текстов показывает, что базой и основой накопления знаний в человеческом обществе остаются печатные издания, так как обладают значительной емкостью и глубиной. Письменная речь – это глубинный пласт знаний, позволяющий каждому человеку, обращающемуся к книге, получать свое персонифицированное знание и генерировать новое научное знание.
При обучении студентов профессорско-преподавательский состав кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством» формирует учебно-методические комплексы в ЭБС, которые включают в себя все виды методических материалов: учебно-методическое пособие, учебное пособие, учебник, практикум. Для обеспечения доступа к учебным материалам авторы публикуют свои работы в издательствах, размещающих учебную литературу на электронных ресурсах, к которым есть доступ у Омского государственного университета путей сообщения: Электронная библиотека УМЦ ЖДТ, Университетская библиотека онлайн, Лань. Использование ЭБС в учебном процессе позволяет обеспечить доступ обучающихся ко всем актуальным материалам, а преподаватели могут обновлять учебные материалы путем переиздания учебной литературы.
После общетеоретической и практической подготовки бакалавров как первой ступени образования, выпускники могут поступить в магистратуру, где наряду с теоретической и практической подготовкой студенты проходят научную подготовку, которая завершается написанием и защитой магистерской диссертации.
Еще одним направлением сквозной подготовки логистов в области мультимодальных перевозок является профессиональная переподготовка. В Омском государственном университет реализуются программы переподготовки по следующим направлениям: «Логистика на транспорте», «Логистика», «Складская и транспортная логистика». Обучение по этим программам возможно не только в очном, но и в дистанционном режиме при сопровождении куратора программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Таким образом, развитие образования в области мультимодальных перевозок связано с формированием методологической базы, освоением методов логистики, разграничением направлений и компетенций для уровней бакалавриата и магистратуры. Каждый раз при формировании студенческих групп первого курса руководителям образовательных программ (выпускающей кафедре), необходимо организовывать межпредметные связи между кафедрами университета для учета всех направлений методологии логистики и исключения повторов учебных дисциплин. Обучение в течение всего нормативного срока студентов бакалавриата и магистратуры – это содружественная работа всех участников учебного процесса, включая базы практик и преподавателей от производства. Только системный и научный подход в организации учебного процесса позволит получить на выходе грамотных и востребованных специалистов в области мультимодальных перевозок.
Получение высшего образования в университете предполагает, в первую очередь, формирование профессионального мышления, что возможно путем освоения методологии в определенной сфере деятельности. Не запоминание и воспроизведение информации на учебных занятиях, а изучение закономерностей функционирования технических, социально-экономических, экологических систем и определение места специалиста определенной предметной области.
Логистический подход в условиях трансформации транспортно-логистических систем, изменения торговой инфраструктуры в Российской Федерации получает значительное распространение, поэтому возникает потребность в персонале для логистических служб транспортных, производственных и торговых предприятий.
Логистика – это объективная реальность в целостной полноте проявления действительности, поэтому относится к точным наукам и содержит соответствующие методы научного познания и организации учебного процесса.
Развитие экономических отношений между коммерческими структурами разных регионов Российской Федерации, отечественных предприятий с предприятиями ближнего и дальнего зарубежья требует формирования транспортных цепей с участием двух и более видов транспорта, что способствует повышению надежности поставок, снижению уровня логистических затрат, повышению надежности функционирования транспортных систем. Одним из ключевых вопросов, направленных на повышение качества выполнения транспортных операций в цепи поставок, является подготовка кадров для транспортной отрасли.
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, НАУЧНАЯ НОВИЗНА И МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Цель исследования – изучить особенности сквозной подготовки кадров в области мультимодальных перевозок.
Задачи исследования: изучить особенности формирования профессионального мышления студентов по направлению подготовки «Технология транспортных процессов»; сформировать комплекс учебно-методических материалов для изучения логистических дисциплин с использованием электронно-библиотечных систем (ЭБС); представить программы переподготовки в области мультимодальных перевозок [1].
Объект исследования – учебная система подготовки специалистов для логистической отрасли.
Предмет исследования – организация учебной деятельности при обучении студентов на бакалавриате и в магистратуре.
Научная новизна заключается в обосновании необходимости сквозной подготовки студентов на разных этапах обучения, составлении перечня источников знаний и основных принципов и понятий логистики в методологии транспортной деятельности.
Исследование организации учебной деятельности студентов бакалавриата и магистратуры осуществлено с применением методов сбора вторичной информации, анализа, синтеза. С помощью сбора информации, используя научные, учебные издания, справочную литературу, удалось раскрыть сущность сквозной подготовки логистов, подходы к организации образовательной деятельности. Метод анализа позволил выявить источники знаний при подготовке логистов. Использование метода синтеза дало возможность сформировать основные принципы и понятия логистики и управления цепями поставок.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СКВОЗНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛОГИСТОВ.
В Омском государственном университете путей сообщения ведется двухуровневая подготовка специалистов в области мультимодальных перевозок по направлению подготовки «Технология транспортных процессов» по профилям «Логистика в транспортных системах», «Логистика в мультимодальных транспортных системах» (бакалавриат и магистратура) с использованием методических разработок [2, 3].
При формировании образовательных программ для бакалавров и магистров учитываются аспекты начальной подготовки для формирования профессионального мышления исполнителей (уровень бакалавриата) и углубленной подготовки магистров как руководителей высшего звена отечественных предприятия или для дальнейшего обучения в аспирантуре с целью защиты кандидатской диссертации [4, 5].
При обучении студентов используются принципы менеджмента и информационные технологии для контроля, учета результатов учебной деятельности и мотивации к целенаправленным результатам. Например, электронный журнал [6], рейтинговая оценка студентов в течение семестра (три контрольные точки), организация научной работы студентов (НИРС), фиксирование результатов НИРС, автоматизированные модули проверки практических работ (рисунок 1) и интерактивные SCORM-пакеты на базе web-технологий (рисунок 2).
Одним из действенных подходов при обучении логистов является мотивация, но не далекая и абстрактная («будешь хорошим специалистом по окончании университета», хотя и это тоже), а здесь и сейчас: при изучении каждой дисциплины и на каждом занятии, чтобы обеспечить осмысленность действий у обучаемых и целенаправленное развитие умственных способностей. В этом случае прослеживаются прямые причинно-следственные связи в процессе обучения и обоснованное требование лектора на экзаменах, так как фактически в течение семестра обеспечиваются управленческие воздействия со стороны преподавателя на группу [7].
Программы высшего образования в области логистики и управления цепями поставок разрабатываются сотрудниками кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством» с учетом современных достижений науки техники, существующего методического обеспечения и перспективного опережающего книгообеспечения при введении новых дисциплин.
Большое внимание уделяется системному подходу при подготовке образовательных программ и непосредственно учебному процессу, так как методологические аспекты позволяют познать сущность логистического подхода при управлении материальными потоками, связать воедино знания, формируемые студентом при обучении.
Методология логистики и управления цепями поставок в мультимодальных транспортных системах [8] включает в себя сквозное управление материальными потоками, которое раскрывается в совокупности понятий, требующих осмысления (рисунок 3).
Результаты обучения логиста заключаются не в том, чтобы подготовить студента для всех возможных случаев и проблемных ситуаций (это невозможно), а в том, чтобы научить оценивать ситуацию и принимать обоснованные решения с учетом экономических результатов деятельности. Это, собственно, и есть высшее образование, поэтому в процессе обучения необходимо в первую очередь взаимодействие между людьми (очное обучение), а заочное или дистанционное обучение позволяет сформировать только узкие компетенции и может быть использовано преимущественно для повышения квалификации и переподготовки в дополнительном образовании [9].
В то же время необходимо не только применение линейности в обеспечении требований преподавателя к студентам в процессе обучения, но и учет сложных нелинейных связей в мыслительном процессе каждого обучающегося, что реализуется в творческих заданиях и научно-исследовательской работе. В совокупности линейный и нелинейный подходы в образовании позволяют получить максимальный эффект в учебно-воспитательном процессе.
Главным результатом обучения по дисциплине и образования человека в целом является формирование персонифицированного знания [10]. В условиях развития интернет-технологий возникает иллюзия, что знание общедоступно, но как издревле, так и сейчас настоящее знание формируется только в результате общения между людьми, от учителя к ученику. Все современное массовое образование, в особенности его дистанционная форма, является, в основном, передачей (транспортировкой) информации, но не прямым источником знаний. Знание – это присвоенная информация, поэтому знать – это уметь воспользоваться информацией, поглотить ее и переработать.
Очень важным и актуальным вопросом являются источники знаний при подготовке логистов-управленцев для работы в мультимодальных транспортных системах, которые имеют высокий уровень сложности в инфраструктуре и управлении [8]. Необходимо обеспечивать множественность источников знаний, включая косвенные источники и опыт предшествующих поколений отечественного предпринимательства (рисунок 4).
Современная информационно-коммуникационная среда диктует свои условия в отношении формы предоставления учебных материалов для разных уровней подготовки и направлений подготовки в образовательных системах. Пока что в традиционном образовательном процессе остается представление учебных материалов в текстовой форме, но развитие социальных сетей приводит к созданию неформальной системы видео- и аудио обучения для неограниченного круга заинтересованных лиц. Фактически мы видим возврат к исходной позиции при подготовке ремесленников по форме «делай, как я», подготовку и публикацию обучающих видео с полной детализацией всех действий.
Что касается высшего образования, которое предполагает формирование и развитие абстрактного мышления, то здесь остается актуальным печатный текст, который все же должен быть дополнен элементами цветной графики и аналогиями из разных смежных сфер деятельности.
Печатный текст способствует постоянному накоплению человеком информации в головном мозге, а затем выстраиванию межнейронных связей для связывания блоков информации, что приводит к генерации нового знания, открытиям, обобщениям и выводам субъектом профессиональной и научной деятельности.
Книга – явление неоднозначное, так как с одной стороны – это материальный объект (вещь), а с другой стороны – источник знания (не материальный объект), но как источник знания книга доступна не всем читателям, так как для присвоения знания нужно приложить значительные усилия, чтобы изменить и заново построить свою картину мира. Как семя, брошенное в землю, прорастая, погибает и дает новую жизнь, так и человек, используя информацию, приобретает знания, чтобы каждый раз совершенствоваться интеллектуально.
Не умаляя достоинств существующей интернет-среды и использования современной техники и технологии для быстрого получения нужной информации, необходимо четко разграничить уровни образования и соответствующие методы и средства обучения в отношении среднего специального, высшего (бакалавриат и магистратура) и дополнительного образования. Сравнительная характеристика современных источников информации и печатных текстов показывает, что базой и основой накопления знаний в человеческом обществе остаются печатные издания, так как обладают значительной емкостью и глубиной. Письменная речь – это глубинный пласт знаний, позволяющий каждому человеку, обращающемуся к книге, получать свое персонифицированное знание и генерировать новое научное знание.
При обучении студентов профессорско-преподавательский состав кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление качеством» формирует учебно-методические комплексы в ЭБС, которые включают в себя все виды методических материалов: учебно-методическое пособие, учебное пособие, учебник, практикум. Для обеспечения доступа к учебным материалам авторы публикуют свои работы в издательствах, размещающих учебную литературу на электронных ресурсах, к которым есть доступ у Омского государственного университета путей сообщения: Электронная библиотека УМЦ ЖДТ, Университетская библиотека онлайн, Лань. Использование ЭБС в учебном процессе позволяет обеспечить доступ обучающихся ко всем актуальным материалам, а преподаватели могут обновлять учебные материалы путем переиздания учебной литературы.
После общетеоретической и практической подготовки бакалавров как первой ступени образования, выпускники могут поступить в магистратуру, где наряду с теоретической и практической подготовкой студенты проходят научную подготовку, которая завершается написанием и защитой магистерской диссертации.
Еще одним направлением сквозной подготовки логистов в области мультимодальных перевозок является профессиональная переподготовка. В Омском государственном университет реализуются программы переподготовки по следующим направлениям: «Логистика на транспорте», «Логистика», «Складская и транспортная логистика». Обучение по этим программам возможно не только в очном, но и в дистанционном режиме при сопровождении куратора программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Таким образом, развитие образования в области мультимодальных перевозок связано с формированием методологической базы, освоением методов логистики, разграничением направлений и компетенций для уровней бакалавриата и магистратуры. Каждый раз при формировании студенческих групп первого курса руководителям образовательных программ (выпускающей кафедре), необходимо организовывать межпредметные связи между кафедрами университета для учета всех направлений методологии логистики и исключения повторов учебных дисциплин. Обучение в течение всего нормативного срока студентов бакалавриата и магистратуры – это содружественная работа всех участников учебного процесса, включая базы практик и преподавателей от производства. Только системный и научный подход в организации учебного процесса позволит получить на выходе грамотных и востребованных специалистов в области мультимодальных перевозок.
Ключевые слова
Список используемой литературы
Левкин, Г. Г. Взаимодействие преподавателей и студентов при организации учебного процесса в условиях информационного общества / Г. Г. Левкин. – Текст : непосредственный // Проблемы современной науки и образования. – 2016. – № 30 (72). – С. 56–57.
Методические подходы к декомпозиции логистической системы производственного предприятия / Г. Г. Левкин, Н. Б. Куршакова и др. – Текст : непосредственный // Логистика. – 2021. – №1. – С. 36–40.
Левкин, Г. Г. Логистика: сборник задач с решениями : практикум / Г. Г. Левкин, Р. С. Симак. – Москва; Берлин : ДиректМедиа, 2019. – 114 с. – Текст : непосредственный.
Данилов, С. В. Логистика педагогических инноваций как методология управления нововведениями в образовании / С. В. Данилов. – Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 1. – С. 41.
Проблема управленческого мышления / С. К. Жантикеев, Ж. К. Бекова и др. // В книге: Современные социально-экономические процессы: проблемы, тенденции и перспективы развития. – Пенза: Наука и Просвещение, 2023. – С. 192–203. – Тест : непосредственный.
Шилова, С. В. Электронный журнал преподавателя вуза / С. В. Шилова, Д. А. Молчанов. – Текст : непосредственный // Информационные технологии в управлении и экономике. – 2022. – № 4 (29). – С. 47–57.
Дорохин, Ю. С. Содержание образования будущих учителей технологий в области логистики и транспортных технологий / Ю. С. Дорохин. – Текст : непосредственный // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2020. – № 35. – С. 7–9.
Идрисов, У. Д. Образование в сфере логистики: модификации индустрии после пандемии и современные тренды / У. Д. Идрисов. – Текст : непосредственный // Интеллектуальная логистика: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Астрахань. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2021. – С. 94–97.
Журбина, В. В. Открытое образование как новый элемент в подготовке специалистов в сфере логистики / В. В. Журбина. – Текст : непосредственный // Логистика: форсайт-исследования, профессия, практика: материалы II Национальной научно-образовательной конференции. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2021. – С. 314–317.
Астафьева, Н. В. Управление знаниями в области логистики как инновационного направления повышения эффективности экономических систем / Н. В. Астафьева, А. В. Пахомова, И. В. Рыбаков. – Текст : непосредственный // Вестник Саратовского государственного технического университета. – 2007. – Т. 3. – № 1 (26). – С. 155–161.