СОРЕВНОВАНИЕ — МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

В современных профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартах, связанных с подготовкой специалистов / работников различных направлений и отраслей промышленности, как правило, рассматривают виды профессиональной деятельно-сти, различные универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Поэтому многие педагоги высшей инженерной школы обеспокоены вопросами, связанными с формированием и развитием таких компетенций при обучении современных молодых лю-дей [5]. Однако при обучении конкретной профессии с использованием различных методик формирования и развития профессионально-квалификационных качеств, которые являются некими составляющими профессиональной компетентности будущих специалистов, не стоит забывать и о профессионально-личностных характеристиках будущих работников промышленных, транспортных и иных предприятий.  Будущий работник - это не просто человек, рассматриваемый как базовая рабочая еди-ница, обладающая навыками работы на каком-либо оборудовании, но это и личность со сво-ими взглядами, отношением к окружающему миру, профессии и обществу в целом. «Условия для наиболее полного развития человека, его лучших моральных, духовно-нравственных и профессиональных качеств должно создавать общество. При этом человек, удовлетворяя потребности в самоопределении, саморазвитии, самосовершенствовании и самоактуализации, должен стремиться приносить пользу обществу» [5] и рассматривать себя как личность, которая развивается в обществе и для развития общества в целом. Именно профессионально-личностные характеристики позволяют молодому человеку быстро влиться в тот или иной коллектив, занять свое место в нем и плодотворно заниматься своей дальнейшей профессиональной деятельностью. Как правило, профессионально-личностные качества специалистов носят некий универ-сальный характер, т. к. сложно представить медика или машиниста электровоза, которые не представляли бы, например, своей ответственности перед людьми, называемыми в настоя-щее время потребителями труда. Более того, для представителя любой профессии его дея-тельность должна быть значимой для него самого, а также востребованной у других людей. Именно через профессию многие специалисты способны улучшить свои личностные каче-ства. Если говорить об инженерной профессии, то можно заметить, что именно она позволяет развить у человека целеустремленность, ответственность, аккуратность, пунктуальность, креативность и другие качества, необходимые людям и улучшающие (облегчающие) жизнь других. Именно инженеры создают механизмы, роботов, интернет, цифровую среду и пр. Основной целью таких специалистов является возможность облегчить в дальнейшем работу представителей других профессий, например медиков или педагогов. Большинство из них должны обладать не только знаниями, связанными с математикой, физикой, электротехникой или, например, конструкцией какого-либо аппарата, но и таким качествами, как честность и порядочность, умение предвидеть развитие ситуаций не только при работе с механизмами, но и при взаимодействии с другими людьми, работающими с ними в одной сфере, а также умение найти оптимальное индивидуальное / коллективное решение.  Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что формирование и развитие лич-ностных качеств будущих инженеров является весьма актуальной проблемой, так как в настоящее время проблема адаптации молодых людей в профессиональных / учебных сооб-ществах, их активной деятельности и коммуникации является весьма острой. Цель данной публикации - показать одну из возможностей развития некоторых личностных качеств у студентов инженерно-технических вузов. В современных вузах используется большое количество педагогических методов, направленных на то, чтобы развить эти качества у специалистов инженерной профессии. К ним можно отнести различные виды деловых игр, хакатоны, квесты, методы кейс-стади и т. д. Практически во всех этих методах заложен такой педагогический прием, как соревнование. Существует несколько определений понятия «соревнование» [1 - 4, 6]. Так, например, И. П. Подсалый в своей работе [4] утверждает, что «соревнование - это метод направления естественной потребности обучающихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств». О. Н. Хахлова рассматривает соревнование как «процесс совместной деятельности людей, выражающийся во взаимном стимулировании друг друга и конечном увеличении полезных результатов совокупных действий и тех и других» [6]. Вишнякова С. М. и Воротникова А. И. в своих работах рассматривают и доказывают, что «соревнование - это метод организации и воспитания коллектива, активизирующий и стимулирующий общественно полезную деятельность путем сравнения и оценки ее результатов, обеспечивающий успех индивидуального и коллективного труда, его производительность, продуктивность и организованность» [1, 2]. Помимо этого определения, С. М. Вишнякова отмечает, что особенно важным моментом в соревновании является поощрение всех участников соревнования, особенно победивших в нем. Но не стоит принижать также значения соревнования для отстающих обучающихся. Данный процесс позволяет им сравнивать результаты победителей со своими. При этом у них должен появиться новый стимул для улучшения своих позиций. Данные теоретические основы используются преподавателями при обучении студентов различным дисциплинам гуманитарного, профессионального и общепрофессионального направлений. Кроме того, очень активно соревнования используются во внеаудиторной жизни студентов. Многие студенты занимаются различными видами спорта, творческой и общественной жизнью. В нынешних университетах для этого создаются все условия. Проходят ежегодные смотры, спортивные турниры и другие конкурсные мероприятия. Именно в них студенты проявляют так называемый командный дух, стремятся поддержать друг друга при достижении поставленных целей.  Например, в студенческих общежитиях ФГБОУ ВО «Омский государственный универ-ситет путей сообщения» ежегодно проводится конкурс на лучшую комнату. Конкурс прово-дится накануне новогодних праздников. Поэтому кто лучше (креативнее) украсит комнату - получает символический подарок. В данном случае это позволяет сплотить жильцов комнат и стимулировать их творческие способности. Но иногда случается так, что ребята, участвующие, например, в спортивных соревнова-ниях, не стремятся повысить уровень знаний по тем или иным предметам. Те же, кто занима-ется исследовательской деятельностью, не всегда стремятся к высоким спортивным дости-жениям. И в принципе, это нормально. Не все одинаковы. Каждый выбирает для себя близ-кое. Но для того, чтобы ребята начали понимать друг друга и стремиться к повышению уровня знаний, в институте менеджмента и экономики (ИМЭК) в 2020 году был разработан и внедрен в практику конкурс «Лучшая группа ИМЭК».  Данный конкурс базировался на следующих принципах: 1) четкая постановка целей (в данном конкурсе их было несколько: сделать студенче-скую жизнь разнообразнее, на примере лучших активизировать работу остальных обучаю-щихся в институте, собрать уникальный банк данных объективных успехов всех студентов института, а также создать информационную базу лучших студентов для выдвижения их на всевозможные поощрения, стипендии, премии и т. д., активизировать работу кураторов и преподавателей кафедр института); 2) широкое оглашение условий конкурса: все студенты были уведомлены об условиях конкурса и критериях оценивания результатов заблаговременно; 3) подробное освещение хода соревнований: в течение всего периода проведения кон-курса организационный комитет конкурса, в составе которого работали директор института и его заместители по учебной и воспитательной работе, кураторы и заместители заведующих кафедрами по воспитательной работе, собирался несколько раз для обсуждения промежуточных результатов проведения конкурса; 4) результат (выигравшие, призеры) - награждение. Согласно положению о соревновании учебных групп ИМЭК в 2020/2021 учебном году, принятому на ученом совете института менеджмента и экономики, итоги должны подво-диться по следующим разделам с соответствующими весовыми коэффициентами: - учеба - 50; - наука - 20; - общественная работа - 10; - спорт - 10; - культурно-массовые мероприятия - 10. В каждом разделе группа может набрать балл от 0 до 1. Эти баллы для соответствующих разделов имеют следующие имена: Ку, Кн, Ко, Кс и Кк. Тогда общий балл группы будет вычисляться по формуле: Бгруппы = Ку·50 + Кн·20 + Ко·10 + Кс·10 + Кк·10. (1) Таким образом, максимальный балл, который может набрать группа  - 100 баллов. Следует отметить, что в 2021 году победитель определился в достаточно острой конку-рентной борьбе. В группе лидеров разрыв между первым и последним местами составил всего 4 балла. Как показал опыт, в достижении цели своим подопечным помогали кураторы, все время стимулируя интерес и мотивацию обучающихся. При этом просматривалось стремление к взаимодействию и заинтересованность не только со стороны ведущего субъекта обучения и воспитания, но и со стороны студентов.  Необходимо сделать акцент на том, что работа так называемых ведущих субъектов обра-зовательного и воспитательного процессов в данном случае играет не последнюю роль.  В большинстве вузов кураторы осуществляют свою деятельность лишь со студентами младших курсов. Принято считать, что кураторы должны помочь студентам младших курсов адаптироваться в вузовской среде, направить в нужном направлении, показать возможности обучающихся. После второго курса студенты становятся самостоятельными. Однако, как по-казывает практика, руководство старшего товарища, куратора или другого представителя кафедры / института должно способствовать созданию деловой атмосферы внутри студенче-ских групп, а также формированию так называемой индивидуальной и коллективной ответ-ственности. Именно кураторы и заместители заведующих кафедрами по воспитательной ра-боте должны способствовать формированию и развитию личностных качеств молодых лю-дей, востребованных в современном обществе (честность, порядочность, принципиальность и т. д.). Именно эти представители профессорско-преподавательского состава должны осу-ществлять профилактику девиантного поведения и профессиональной деформации будущих работников современных предприятий. При проведении соревнования между студенческими группами было выявлено некое скрытое / неформальное соревнование и между кураторами студенческих групп, которые способствовали заинтересованности студентов в достижении поставленных целей. Это свя-зано с тем, что большинство кураторов считают себя частью студенческого коллектива и несут ответственность за каждого из его представителей. При этом в своем взаимодействии с обучающимися кураторы чаще всего используют метод диалога (полилога). Общаясь со студентами как с равными, кураторы могут выстроить доверительные отношения с каждым из представителей студенческого коллектива. Определить сильные (слабые) стороны каждо-го из них. При этом в конкурентной борьбе с другими куратор может помочь студентам гра-мотно расставить приоритеты в их аудиторной и внеаудиторной деятельности, оптимально и эффективно использовать временные промежутки для выполнения тех или иных действий, которые принесут пользу не только кому-то одному, но и всему коллективу в целом. Так, по итогам конкурса, было выявлено, что в группах-лидерах студентами были верно расставлены приоритеты деятельности. 100 % обучающихся успешно прошли промежуточ-ные аттестации, активно стали заниматься исследовательской деятельностью, участвовать в общественной жизни университета, заниматься волонтерской деятельностью, прорабатывать вопросы о проектной деятельности в условиях предприятий г. Омска, многие из них приняли участие в интеллектуальных конкурсах, творческих и спортивных мероприятиях разного уровня (внутривузовских, региональных, всероссийских, международных).  Исходя из сказанного выше, можно сделать следующие выводы: 1. При проведении комплексного соревнования следует обязательно ставить максималь-ную цель, к которой стремятся не только сами обучающиеся, но и профессорско-преподавательский состав - сформировать специалистов, обладающих необходимыми ква-лификацией и личностными качествами, позволяющими им быстро и комфортно войти в новую производственную среду для продолжения профессионального развития и самосовер-шенствования. 2. Любое соревнование должно содержать прозрачную, открытую систему оценивания. 3. Кураторы студенческих групп должны периодически стимулировать интерес и моти-вацию к победе. 4. При достижении цели и получении призового места студенты не должны останавли-ваться. Следует дать возможность для нового этапа развития коллектива студенческой груп-пы. 5. Отстающие получают возможность сравнить свои достижения с успехами других, увидеть недочеты в своей работе и найти новые возможности и ресурсы для их исправления в следующем этапе соревнования. 6. Организаторам конкурса ежегодно необходимо анализировать и корректировать кри-терии конкурса с учетом численности обучающихся в студенческих группах,  количества спортивных, творческих и интеллектуальных мероприятий.