ГИБРИДНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

В связи с постоянными и стремительными обновлениями технологий, главным образом информационных, процессами трансформации в социальной сфере, в мире и в России происходят значимые изменения в сфере образования [6]. Цифровизация общества открывает новые возможности для появления принципиально других, ранее неизвестных образовательных форматов:  - онлайн обучение - обучение через интернет;  - перевернутое обучение - создание отличной от традиционной образовательной среды, основанной на предоставлении обучающего контента вне аудитории. В результате такого обучения образовательный процесс включает освоение нового теоретического материала дома, выполнение практических заданий в аудитории [3]; - смешанное обучение как процесс интеграции традиционных и современных систем образования, использования интернета для получения информации и обсуждения ее с учите-лем, в результате чего и формируется система знаний и представлений [7]; - гибридное обучение. Представленные виды обучения с точки зрения организации процесса - это прежде всего новые требования к личности учителя как основного специалиста его осуществляющего. Данные виды электронного обучения транслируются и представляются сегодня разными специалистами по-разному. Большого количества классификаций современных видов (форматов) обучения в научной литературе не представлено скорее всего потому, что возникновение новых образовательных форматов происходит опережающими темпами. Типологию гибридного обучения можно рассматривать с нескольких точек зрения:  1. С точки зрения синхронности/асинхронности работы с группой учащихся. Асинхрон-ное обучение, более традиционное в общепринятом смысле слова. Предполагает последова-тельную организацию процесса обучения. Синхронное обучение - «параллельный» процесс очного взаимодействия учителя с учениками в классе и онлайн взаимодействия его же с присоединившимися виртуально учениками [2]. 2. С точки зрения соотношения процента электронного обучения в составе общего процесса обучения. В работе И. Д. Рудинского приводится четырехэлементная классификация систем электронного обучения Б. Томлинсона-К. Витейкера. Критерием разделения форматов электронного обучения выступает процентное соотношение обучения в онлайн режиме и офлайн режиме. Смешанное обучение характеризуется наличием до 45 % онлайн-обучения, гибридное от 40 до 80 % в онлайн-режиме, дистанционное - более 80 % онлайн-обучения) [9]. 3. С точки зрения соотношения разных форматов обучения в одной форме реализации обучающего мероприятия. Данная типология представляется нам достаточно условной. Большинство преподавателей не сможет точно определить границы данных видов обучения в процессе осуществления своей профессиональной деятельности. Целью нашего исследования является анализ теоретических основ гибридного обучения как условия психологического саморазвития учителя, а также анализ его психологических особенностей, способствующих  успешному профессиональному становлению. Традиционное обучение представляет собой образовательный процесс, где учащиеся под контролем учителя получают опыт и формируют навыки по применению систематизирован-ных знаний [7]. Представленный процесс является процессом взаимодействия и включает работу учителя (обучение) и работу ученика (изучение). Результатом обучения становится последовательное усвоение знаний, формирование умений и навыков учебной деятельности. В условиях гибридного обучения, когда перед учителем находятся две принципиально разные по доступности аудитории учеников, исследовательский интерес возникает по вопросу организации учебного процесса такого вида, психологических характеристик учителя как его организатора и направленности учителя на психологическое саморазвитие для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Гибридное обучение является новым, осваиваемым форматом обучения, оно становится тем побудительным обстоятельством, которое «заставляет» учителя меняться личностно и профессионально. Гибридное обучение выступает сегодня «обязательным» условием осу-ществления профессиональной деятельности учителя, не зависит от его желания и не остав-ляет выбора: «использовать - не использовать» в образовательном процессе. Учитель попа-дает в ситуацию «выбор без выбора». Гибридное обучение - это внешне заданное обществом условие реализации профессиональной деятельности и, соответственно, развития педагога.  Организация учебного процесса учителем в современных условиях проходит под воз-действием целого ряда факторов. Факторы можно подразделить на две группы: общего и частного значения. К факторам общего значения в первую очередь можно отнести цифровую трансформацию образования, оказывающую непосредственное влияние как на условия, в которых учителю необходимо организовывать учебный процесс, так и на личные характеристики, обеспечивающие или мешающие эффективной его организации. К факторам частного значения - условия и возможности конкретно взятого образовательного учреждения и личная психологическая готовность учителя осваивать новые организационные технологии, мотивация, познавательные интересы к осуществлению профессиональной деятельности в меняющихся условиях, компетенции, позволяющие ее осуществлять. Цифровая трансформация образования не отменяет роль педагога в организации образо-вательного процесса. Значимость его личности не поддается сомнению и подтверждается целым рядом научных исследований. Каптерев П. Ф. в «Дидактических очерках» отмечал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» [5, с. 595]. В качестве основных свойств им были отмечены «специальные учительские свойства», к которым  П. Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант». По-этому «правильная» организация психологического саморазвития учителя оказывает влияние не только на него самого, но и непосредственно на основных субъектов образовательного процесса. «Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по род-ственным предметам, в широком образовании; потом - в знакомстве с методологией предме-та, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство - субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве»  [5, с. 595]. Второе включает педагогический такт, педагогическую самостоятельность и педа-гогическое искусство.  Как и раньше, эффективность организации учебного процесса во многом определялась и определяется по настоящее время личностью учителя и его психологическими характеристи-ками. Личностные характеристики педагога придают учебному процессу ценностно значи-мую направленность, которая, в свою очередь, влияет на нравственные характеристики уче-ника даже в условиях новых образовательных форматов. Следовательно, успешность психо-логического саморазвития учителя существенно влияет не только на самого учителя, но и на ученика и его обучение. Структура личности учителя рассматривается также с точки зрения личностно-деятельностного и компетентностного подходов. В рамках личностно-деятельностного под-хода рассматривается прежде всего психологическая готовность к осуществлению профес-сиональной деятельности. Психологическая готовность может рассматриваться как более постоянное или временное образование личности, включающее ряд компонентов, основными из которых являются информационный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный. Процесс формирования психологической готовности к профессиональной деятельности учителя представляет собой последовательность работы данных компонентов. Подобная процедура лежит в основе и организации учебного процесса в работе учителя. Принятие учителем решения о реализации профессиональных действий как последнего шага перед их осуществлением происходит на основании владения им информацией, собственного отношения к ней, мотивов ее реализации.  Таким образом, на процесс принятия решений влияет количество и качество информа-ции, личностные особенности в виде эмоциональности восприятия, отношения к полученной информации и формирования в последующем мотивов реализации и значимости реализуемой профессиональной деятельности. Необходимо также учитывать, что организация образовательного процесса учителем зависит от его индивидуальных характеристик, отличий и неоднородности развития отдельных компонентов психологической готовности.  Профессиональное самосовершенствование учителя - многомерный процесс. Несмотря на его сложность и многообразие, самосовершенствование носит поэтапный плановый ха-рактер. Поэтому возникает необходимость рассмотреть основные направления, этапы и воз-можности в психологическом саморазвитии учителя.  В психолого-педагогической литературе саморазвитие учителя представлено как непре-рывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального со-вершенствования [1, 4]. Гибридное обучение - это, прежде всего, другая организация учебного процесса. Один из основных параметров, который он затрагивает, - это его коммуникативная сторона. Тухватулина Л. Р. отмечает, что в первую очередь гибридное обучение затрагивает процесс организации коммуникации учителя и учащихся. «… Коммуникация из традиционного фор-мата переносится в электронную среду, что, без сомнений, влечет значительные изменения, связанные со всеми элементами коммуникационного процесса» [11]. Процесс коммуникации усложняется, так как осуществляется сразу с использованием нескольких ее видов и уровней. С другой стороны, гибридное обучение, это новый уровень технического обеспечения образовательного процесса как для учителя, так и для учеников. Успешное внедрение гибридного обучения в образовательный процесс включает «технические характеристики»: обеспечение необходимым оборудованием и навыки IT-подготовки учителя.   В соответствии с этим на учителя оказывается значимое влияние и прежде всего - на его способность к распределению внимания одновременно не столько между несколькими вида-ми деятельности, как указывал Крутецкий В. А. [8], сколько между несколькими видами дея-тельности в двух синхронно обучающихся группах. Это - при условии успешного владения техническими средствами обучения.  Поэтому сегодня, на современном этапе профессиональной подготовки и переподготов-ки учителя, специалисты рекомендуют опираться на такие инновационные принципы, как гетерогенность учебных команд, модульность содержания курсов и мультифакторность пре-подавателей. Включение различных видов смешанного обучения основывается не только на актуаль-ности внедрения ИКТ в учебный процесс. Данный процесс обусловлен также ориентацией на потребности обучающихся в гибком учебном процессе в условиях трансформаций (особенно это касается взрослой части образовательной аудитории). Неизбежность изменений образовательной среды в целом ставит перед системой образования задачи подготовки профессионалов к новой цифровой формации, в условиях которой  меняется роль преподавателя в учебном процессе: с изложения и объяснения материала к  его интервенции - проработке конкретных, наиболее сложных или наиболее важных вопросов; с постановки универсальных задач к узкоспециализированным задачам; с традиционного образования (знаниевого) к инновационному, направленному на изменение системы мышления и ценностей учащихся.  Профессиональное самосовершенствование и саморазвитие является специфическим ви-дом профессиональной деятельности учителя как неотъемлемый компонент их профессио-нального становления [4]. В психологическом саморазвитии процесс самосовершенствова-ния основывается на специфике конкретной образовательной среды, в которой учитель реа-лизует потребности в развитии своих качеств личности и компетенций, обеспечивающих успех в его профессиональной деятельности.  Планирование будущего уровня развития личности учителя позволяет, оттолкнувшись от насущного уровня, увидеть перспективы развития, сформировать психологическую го-товность к личностным изменениям, просчитать внутренние ресурсы и внешние обстоятель-ства собственного развития, направленного на повышение квалификации в области ИКТ-технологий, освоения онлайн ресурсов, постепенной и последовательной реорганизации учебного материала и организации учебного процесса. Диагностика реального уровня развития личности учителя позволяет оценить те харак-теристики личности, которые будут способствовать планированию психологического само-развития; оценить мотивационную готовность к изменениям в профессиональной структуре личности педагога, сформированность установки на изменения, определить значимость ин-дивидуализации профессиональных компетенций. Осведомленность об уровне реального развития, сформированность на достаточном уровне мотивации к саморазвитию обуславли-вают практические действия по изменению личности учителем.  Последующим шагом в саморазвитии учителя как организатора учебного процесса явля-ется промежуточный контроль достигаемых в процессе профессиональной деятельности ре-зультатов. Работа модели прогрессивного профессионального развития учителя не так проста. Про-цесс саморазвития учителя происходит в рамках определенных личностных параметров:  а) направленность на профессию; б) противоречия как результат взаимодействия субъективных и объективных факторов и основа развития; в) собственное время профессионального развития личности педагога; г) неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых ка-честв; д) непрерывное обратное влияние результатов предшествующего этапа развития. Целью психологического развития учителя является достижение осознанного образа специалиста с вдумчивым отношением к профессиональным реорганизациям, постоянству современных изменений образовательной среды и последовательному повышению своей квалификации.  Условия гибридного обучения как нового формата профессиональной деятельности ско-рее будут способствовать ускорению профессионального развития личности учителя. Насколько психологическое саморазвитие учителя в условиях гибридного обучения станет успешным, зависит от целого ряда факторов: бюджета свободного времени педагога; стиля деятельности педагогического коллектива; состояния учебно-материальной базы каждого конкретно взятого образовательного учреждения; наличия возможностей для творческой ра-боты и самообразования.  Психологическое саморазвитие учителя должно определяться целым перечнем принци-пов организации самообразования. Принцип формирования установки на саморазвитие. Установка на саморазвитие стано-вится управляющим механизмом практически в любой системе самообразования путем фор-мирования системы внутренних и внешних факторов. Принцип профессионального самоанализа способствует постоянному мониторингу насущного уровня профессионального развития учителя. Принцип планирования работы по саморазвитию предусматривает учет временных за-трат и учет учебно-материальной базы самообразования. Принцип комплексности предполагает занятия по саморазвитию в определенной систе-ме, повторяющей систему профессиональной деятельности.  Принцип контроля и самоконтроля самообразования необходим для получения инфор-мации о качественном состоянии работы по саморазвитию и ее эффективности. Описанные принципы позволяют рекомендовать использование дифференцированного подхода к орга-низации психологического саморазвития учителей в зависимости от уровня сформированности профессиональной компетентности и личностной значимости различных мотивов самообразования. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие основные критерии эффективности процесса саморазвития учителя в условиях гибридного обучения: - способность воспринимать различные проявления образовательной среды как предпо-сылки своего профессионального развития; - приоритетный выбор в профессиональной деятельности действий, направленных на профессиональное обновление, на изменение своих профессиональных способов организа-ции учебной деятельности в условиях гибридного обучения; - осмысление собственных профессиональных затруднений и корректировка профессиональной деятельности в новых, постоянно меняющихся условиях ее реализации; - поэтапное целеполагание своего психологического саморазвития; - самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;  - сформированность оценочно-рефлексивной позиции учителя [4]. Обозначенные критерии оценки эффективности процесса психологического саморазви-тия учителя позволяют существенно повысить результативность его профессиональной дея-тельности, поскольку служат маркерами направленности происходящих изменений в лично-сти учителя в рамках реализации гибридного обучения в учебном процессе. Таким образом, анализ ситуации по организации учебного процесса в условиях цифро-вой трансформации образования заставляет нас быть свидетелями изменений личности учи-теля. Неизбежность и нарастающий характер трансформации образовательной среды не поз-воляет нам отстраниться и не оставляет выбора в определении основных личностных изме-нений учителя. Психологическое саморазвитие учителя в условиях цифровой трансформации образования будет обусловлено включением новых форматов обучения в образовательный процесс. Наиболее сложным из рассмотренных выше форматов смешанного обучения являются асинхронные учебные процедуры, к которым в первую очередь относится гибридное обучение. Психологическое саморазвитие учителя должно быть планомерным процессом, включающим последовательное поступательное изменение личностных характеристик учителя как организатора учебного процесса.