ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА ЗАКОНОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЕ

Введение. Кто такой педагог? Это прежде всего человек, постоянно находящийся в по-иске новых путей совершенствования своего мастерства, человек, который пытается разра-ботать, как пытливый конструктор, модель нового преподавания, найти универсальные ме-тоды и подходы в образовательной деятельности.  Весь опыт работы педагог вкладывает из года в год в своих единственных и неповторимых учеников. Он передаёт свои «находки» и знания коллегам на  открытых практических занятиях (ОПЗ), в  инструкторско-методических занятиях (ИМЗ), в статьях, на конференциях, форумах, заседаниях. Быть педагогом - огромный труд. Необходимо не только досконально знать свой предмет, любить его, но и стараться внести в свою профессию что-то новое, полезное, нужное, эффективное для обучающихся и коллег.  Из личного опыта можно сказать, что иностранцы гораздо эффективнее запоминают ма-териал, если он сведён в схемы, рисунки, таблицы, презентации, видеоматериал.  Это позво-ляет им фиксировать и удерживать  в памяти полученный материал гораздо быстрее, чем они прочитали бы его или прослушали.  Законы памяти, внимания, сознания, мышления, т.е. законы организации высшей нерв-ной деятельности человека лежат в основе всех педагогических, дидактических, методиче-ских выводов, постулатов и правил. Педагог моделирует различные ситуации объективной действительности, которые ассоциируются у иностранцев с соответствующими иноязычны-ми формами в процессе осуществления коммуникации, в результате чего данные ситуации становятся отражением определённых фрагментов объективного мира и носителями необхо-димой информации.  Сочетание слова и наглядности - это одно из самых распространенных явлений в совре-менной практике обучения. Цель. Обратить особое внимание на организацию наглядного материала, предложенного в виде интеллект-карт, и показать, что умение работать с данным видом наглядности является важным видом работы на занятиях по русскому языку как иностранному. Методология. Методологический основой послужили работы в области теоретической и практической методики преподавания иностранных языков. Результаты. Исходным компонентом психолого-педагогических основ обучения рус-скому языку как иностранному, при условии использования интеллект-карт, становится ин-дивидуализация учебного процесса. Именно персонификация обучения позволяет не только учитывать базовую подготовленность по предмету, языковые возможности и индивидуаль-ные психологические особенности личности при работе с интеллект-картами, но и вырабо-тать адекватную педагогическую стратегию и тактику в отношении овладения каждым обу-чаемым определённым уровнем владения языком, предусмотренным учебной программой.  Разработка дидактических стратегий , ориентированных на индивидуализацию обучения, возможна лишь при условии тесной межпредметной координации  на основе синтеза лингвометодических и естественнонаучных подходов как при планировании учебного материала при работе с интеллект-картами, так и при овладении методологией и методами проектирования учебных ситуаций. Принципу наглядности, задачей которого является создание системы отражения объек-тивного мира в формах второго языка, отводится особая роль. Изобразительные пособия (сюжетные картинки, репродукции, пиктограммы и др.), гра-фическая наглядность (таблицы, диаграммы, схемы),  специально созданные для целей обу-чения изображения предметов и явлений,  способствуют формированию у обучающихся правильных представлений и понятий и используются на различных этапах обучения.  Одним из новаторских методов обучения в РКИ является метод использования в процес-се обучения, на любом этапе урока, интеллект-карт.  Это новое, интересное, развивающееся направление, помогающее развитию языковой личности и повышению интереса к изучаемому материалу, улучшает качество его усвоения, помогает гораздо более лёгким способом получить доступ к  новой информации. В методике преподавания языков интеллект-карты приобретают всё большую популяр-ность. Они создаются как средства  презентации нового материала, а также для запоминания большого объёма языковых единиц. Они не только помогают преподавателю  в организации учебного материала, но и развивают интеллект, мышление и  играют важную роль в психо-логии обучения. Они представляют собой  своего рода зашифрованный язык в иллюстрациях [2. c. 34]. Эти карты составляются по-разному: с помощью линий, цифр, букв, геометрических фи-гур, компьютерной графики, анимации, звуков, цвета, условных значков, рисунков, карти-нок, гипертекста и т.д.  Интеллект-карта (карта памяти) - это особый метод записи разного рода материала в виде радиантной (многомерной) структуры. Это графическое выражение процессов воспри-ятия, обработки и запоминания определенной информации, выступающее как способ пред-ставить идеи наглядно, а также показать взаимосвязь между ними при помощи схем. Состав-ляются карты с учётом уровня владения языком. Первые  примеры таких карт появились ещё в научных трудах прошлого столетия, а бо-лее известными они стали  во второй половине двадцатого века.  Карты мышления (mind-maps) - это отображение на бумаге эффективного способа ду-мать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представлять и наглядно выражать свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них из-менения, совершенствовать [8. c. 12]. На русский язык  данный термин может переводиться как «карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти» или «ментальные кар-ты». Наиболее часто встречающийся перевод - «карты мышления».  Большую часть информации о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому интеллект-карта - это хороший наглядный материал, который проще запомнить и с которым проще ра-ботать.  Интеллект-карты (в оригинале Mind-maps) являются разработкой Тони Бьюзена, извест-ного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и про-блем мышления. Интеллект-карты - это инструмент, позволяющий:  - проще работать с информацией: запоминать, понимать, восстанавливать логику;  - удобно использовать для презентации материала и наглядного объяснения своей по-зиции собеседникам [9, c. 3]. Примеры ментальных карт можно увидеть на рисунках 1 и 2. Презентация и введение новой лексики. Материал с языковой информацией. Материал может быть использован как на первом, ознакомительном, этапе работы с лексикой, так и  в дальнейшей работе над развитием речи. Материал наглядно демонстрирует значение лексики, легко запоминается и фиксируется не только вербально, но и зрительно.  Кроме того, подобный материал вызывает интерес у иностранцев, так как наглядное восприятие материала всегда выигрышно. Они с удовольствием работают с такими интеллект-картами, проявляя творческую ини-циативу.    Рисунок 1 - Пример ментальных карт . Рисунок 2 - Пример ментальных карт Карты также дают возможность обучать и контролировать процесс обучения  одновре-менно, не требует дополнительных доказательств, поэтому их удобно использовать в прак-тике преподавания РКИ. На любом уровне обучения для иностранного студента важнейши-ми умениями и навыками остаются грамотность оформления речи и продуцирование собст-венных высказываний. Работа с картами активизирует ранее полученные лексико-грамматические знания, раз-вивает мышление, помогает использовать наработанный опыт в практическом общении, формирует стратегии общения в иноязычной среде. Алгоритм выполнения творческих заданий с опорой на интелект-карты также развивают индивидуальные способности у курсантов, повышает эффективность обучения [4, c. 78]. «Почему работать с картами интересно?» 1. Зарождается духовное начало в обучении нового языка; 2. Развиваются творческие способности; 3. Повторяются и закрепляются темы грамматики и лексики  в нетрадиционной форме; 4. Карты помогают наглядно понять о чём идёт речь, даже если курсант слабо владеет новым иностранным языком, так как тема проиллюстрирована. Коммуникативная компетенция, т. е. готовность и способность к взаимодействию, вер-бальному и невербальному (мимика, язык тела), с другими людьми является важнейшим ка-чеством, необходимым человеку во всех ситуациях жизни [2, c. 36]. После того как обучающиеся научатся работать с интеллектуальными картами, состав-ленными преподавателем, или с имеющимися заготовками, можно предложить курсантам самостоятельно в тетради составить интеллект-карту, например, по теме «Что я могу привес-ти в подарок маме из России?» Но для этого необходимо предварительно провести, к приме-ру: 1. Работу с лексикой по видеоматериалу, т.е. сначала предлагается теоретический мате-риал, например, рассмотреть русские сувениры, прочитать тексты об  истории их происхож-дения, можно посетить музей или выставку; 2. Записать новую лексику с переводом на родной язык в словари; 3. Попробовать составить интеллект-карту по изученной лексике; 4. Обсудить в классе разработанные  проекты.  Советы по созданию интеллект-карт. Лучше, если на интеллект-карте будет не более 5 - 8 элементов. Если элементов больше - постарайтесь сгруппировать их между собой.  Интеллект карта должна быть логична: соблюдены отношения между элементами, что за чем идет, что к чему и как относится.  Лучше, если на интеллект-карте будет много разных визуальных образов, которые про-сто запомнить: используйте различные цвета, рисунки, символы.  Всегда удобно, когда интеллект-карта симметрична: так, запомнив одну ее часть, вы лег-ко сможете восстановить другую.  Центральное место в карте мышления должен занимать ключевой элемент. Если нужно отобразить временную шкалу, то обычно слева  обозначают прошедшее время, справа - бу-дущее [4. c. 56].  Интеллект-карты применяются в следующих учебных ситуациях:  1. Обучение. Избавление от огромного количества лишней работы. Хорошая помощь при обучении, подготовке к экзаменам и во время самих экзаменов. На запоминание ключе-вой информации тратится меньше времени, но наибольшая выгода получается при после-дующем воспроизведении информации (особенно при подготовке к экзаменам).   Изучая глаголы движения, используя схему-маршрут, рассказать, что делал, куда ходил и ездил  Антон сегодня.  - Куда поехал Антон утром? - Почему он поехал на вокзал? - Кем работает Антон? - Где вечером отдыхал Антон? - С кем встречался Антон  и где они  вместе гуляли?  2. Обзоры и резюмирование. Возможность быстрого составления емких и эффективных записей. Удобное использование записей в последующем. Понимание связей и взаимодейст-вий в записи. Информация записывается в более понятной форме, что позволяет легче разо-браться в ситуации.  3. Концентрация. Фокусирование на задаче для наилучшего результата. Использование всех ваших способностей для привлечения внимания. Особенности карт таковы, что внима-ние концентрируется на задаче естественным образом, без принуждения, и результативность при этом значительно увеличивается. Также нет необходимости тратить дополнительные усилия на удержание своего внимания.  4. Запоминание. Запоминание с использованием ключевых элементов позволяет прице-пить к ним, как к крючкам, все, что надо запомнить. В дальнейшем достаточно потянуть за «крючок», и вы все вспомните, затратив при этом значительно меньше усилий, чем при обыкновенной зубрежке. Информация запоминается уже усвоенной (понятой), в связи с дру-гими вашими знаниями, что значительно усиливает эффективность запоминаня и Вашу па-мять в дальнейшем. Легкое воспоминание. Видение информации внутренним мысленным взором. Интеллект-карта с изображением генеалогического дерева поможет при составлении текста по теме «Семья». Курсанты могут визуализировать систему, по которой легко составить рассказ «Моя се-мья». Сначала идут «корни» - это дедушка и бабушка, потом родители + родственники и на-верху - дети.  Примерный текст, который можно составить по данной карте, выглядит так:  «У меня большая и дружная семья. Моя семья живёт в Камеруне. Мои дедушка и бабушка  пенсионе-ры. Они уже не работают. Много отдыхают, гуляют в парке, ходят в кино и в театр. Мои ро-дители - Сауд и Анна. Мой папа врач, а моя мама домохозяйка. У неё всегда много работы по дому. Она прекрасно готовит, шьёт и играет на фортепиано. Мои родители  очень любят  своих детей.  Нас  у них четверо. Мой младший брат Ясер школьник, ему 14 лет.  Старшего брата зовут Эрик, он юрист. Мою сестру зовут Карина. Она очень красивая. Сейчас она сту-дентка. Учится в России, в МГУ. Я тоже учусь сейчас в России, в Калининграде. Хочу быть военным, поэтому я курсант БВМИ.   Хочу ещё сказать, что у меня есть дядя Фахад, он брат папы. Ему 40 лет. Он часто при-езжает к нам в гости. Он повар и поэтому удивляет нас своими блюдами. Моя тётя Сара, она сестра папы и сестра дяди Фахада, сейчас живёт во Франции. Она хороший врач и имеет свою клинику.  Вся наша семья и родственники  каждый год собираются на Рождество, и мы прекрасно проводим это время вместе». 5. Организация. Вы видите все детали ваших дел, лучше понимаете партнеров, хорошо организуете рабочее время и другие аспекты своей деятельности.  6. Презентации. Вы можете быстро и полноценно подготовиться к выступлению. Ваша презентация будет более полноценной и понятной для слушателей из-за использования есте-ственных законов мышления. Вам достаточно подготовить одну карту на большое выступле-ние, а не многостраничные шпаргалки, в которых сложно найти информацию. Объемная структура карты позволяет Вам в любой момент легко изменить направление выступления и не испытывать при этом затруднений (в отличии от линейного доклада). 7.  Общение. Использование карт позволяет легко и понятно изложить свое мнение и мыли другому человеку и понять то, что хочет сказать он. Эффективный способ привести группу к общему решению (мнению) и выяснить причины проблем в коллективе.  8. Планирование. Организация всех деталей с начала и до конца на одном листе бумаги. Все дела взаимосвязаны, и понятно, что от чего зависит. Изменение и коррекция планов происходит быстро и наилучшим способом.  9.  Собрания. Встречи. Руководство. Планирование повестки дня, обсуждаемых вопро-сов, дел, которые необходимо реализовать, занимающее минуты... Выполнение работы быст-ро и эффективно. Сотрудники понимают Ваши мысли и идеи. Универсальный язык для реа-лизуемых проектов и заданий. 10. Тренинги. Проведение тренингов становится более легким, эффективным и быст-рым. Вы можете подготовить тренинг значительно быстрее, чем ранее. Изменить и адапти-ровать тренинг под конкретные нужды становится значительно легче. Более качественное отслеживание и исправление ошибок. 11. Мышление. Хороший метод анализировать свои мысли. Ваше мышление становится более четким и гибким. Дополнительный инструмент для проявления интуитивных способ-ностей. Творческие способности также активизируются. Чем больше используется метод Mind-Map, тем более эффективным становится мышление.  12. Переговоры. Выявление проблемы, вашей позиции и всех возможностей для манев-ров. Быстрое реагирование на предложения оппонента. Более ясное и четкое понимание сво-его состояния. Возможность легко и понятно объяснить оппоненту преимущества Вашего и недостатки его предложений.  13. Развитие интеллектуальных способностей. Новый подход к проведению мозгового штурма. Быстрое генерирование идей. Генерируемые идеи более оригинальные и эффектив-ные. Вы способны с помощью карт создать за час столько идей (сотни и более), сколько не выдаст целая группа, работающая бессистемно. Легкое прослеживание взаимосвязей идей и поиск альтернативных решений. Облегчение внедрения идей в последующем. Эффективное улучшение идей для дальнейшего использования.  Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что применение интеллект-карт на уроках русского языка как иностранного может быть весьма продуктивным, поскольку обучающиеся приобретают опыт выбирать, структурировать, быстро запоминать ключевую информацию и воспроизводить её в последующем. Мыслительные карты помогают разви-вать креативное и критическое мышление, память и внимание учащихся, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, занимательнее и плодотворнее [9].  Мыслительная карта выступает в качестве вербальной опоры высказывания. Эффектив-но использовать карты при подготовке к экзамену, так как на запоминание и повторение ин-формации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более осмысленным  [9. c. 6]. Карта памяти подходит для отработки различных глаголов движения с приставками и без приставок, для отработки навыка говорения, обучения  устной  и письменной речи. Использование интеллект-карт представляется методически целесообразным, поскольку он позволяет:  1) усилить степень мотивации выполнения учащимися заданий, так как воссоздает ти-пичные ситуации реального общения, в процессе которого разные виды речевой деятельно-сти находятся обычно в тесной взаимосвязи; 2) повысить степень концептуальной валидности задания, поскольку измеряет коммуни-кативную компетенцию учащихся на основе решения актуальных задач реального общения; 3) повысить степень содержательной валидности, поскольку в картах стимулы к реше-нию коммуникативных задач, связанных с продукцией письменной и устной речи, заклады-вается программа стратегии речевого поведения, даются ориентиры содержательного харак-тера; 4) повысить степень объективности оценки на основе разработанной технологии определенного анализа ожидаемого речевого продукта (образец которого прогнозируется с учетом условий общения и уровня владения языком). 6) овладение языком связано с усвоением языковых средств, специфичных для данной языковой подсистемы - типовыми  синтаксическими конструкциями и лексическими единицами, составляющими речевую ткань текстов профессиональной коммуникации [1, c. 19]. Одна из важнейших задач учебного курса состоит в накоплении и активации в речи обу-чающихся лексики, владение которой обеспечивает корректное речевое поведение в процес-се профессионального взаимодействия. Массив номинативных единиц языка общения обширен и весьма разнообразен. Лексический состав русского языка представляет собой сложное образование разностилевых элементов  - слов общеупотребительных, слов общенаучных, а также терминов [3. c. 125]. Разнороден он и с точки зрения происхождения слов, их словообразовательной структуры, семантического потенциала, внутрилексических связей  и отношений, синтагматических потенций.  Разнородностью лексики объясняются трудности её усвоения иностранными учащимися, а следовательно, и необходимость её лингводидактической интерпретации [4, c. 23].  В организации освоения учебного материала соблюдается методический принцип взаимосвязанного обучения языковым единицам разных уровней. Условием корректного словоупотребления является комплексный навык, включающий операции выбора слова, сочетания его с другими словами, составление высказываний и од-новременного грамматического оформления и комбинирования, поэтому работа над номинативными средствами языка может осуществляться в работе с разнообразными интеллект-картами, построенными с учетом уровня владения языком.   Работа с картами позволяет стимулировать познавательную мотивацию у обучающихся, воздействовать на эмоционально-чувственную сферу познания и формировать интерес к изучению языка, а также повысить уровень фоновых знаний [10, c. 6]. Выводы. Отбор материала для интеллект-карт обусловлен задачами обучения, а именно: - ввести и закрепить необходимый лексический минимум, а также ознакомиться с син-таксическими структурами, характерными для устной речи; - сформировать навыки и умения связных высказываний, опираясь на материал, близ-кий к ситуации реального общения;  - расширить пассивный лексический запас у обучающихся. Отношение обучающихся к изучению русского языка как иностранного находится в прямой зависимости от учебной мотивации и положительного отношения к языку. Ценност-ное отношение к учебному предмету определяется как сознательное, индивидуальное, поло-жительное отношение к информации, которое проявляется в оценке важности информации для общей и в будущем - для профессиональной подготовки, а также в глубоком познава-тельном интересе к ней. Задача педагога - сделать обучение приятным и эффективным, что означает - повысить ценностное отношение обучающихся к изучению иностранного языка. Качество преподава-ния и общая организация учебного процесса, учебные материалы, в том числе интеллект-карты, всё это - объективные факторы, влияющие на отношение обучаемого к учебному предмету.  Формируя благоприятный климат в учебной аудитории, стремясь сформировать общую эмоциональную зону с каждым обучающимся  и с группой в целом, преподаватель творчески отбирает лексический и дидактический материал для создания карт, наполняя их элементами, вызывающими личный глубокий интерес каждого обучаемого  к изучаемому предмету.