СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИИ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ МЧС РОССИИ

Информационные технологии - это системы методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, обработки, анализа, выдачи данных, информации и знаний на основе применения аппаратных и программных средств в соответствии с требованиями, предъявляемыми пользователями. В современном обществе все большее распространение получают информационные тех-нологии в своих разных формах и видах. Благодаря им человек может не только использо-вать все преимущества, которые имеет процесс чтения книги, но и реализовывать свои твор-ческие идеи в виртуальном мире. Значение и роль информационных технологий в современ-ном обществе высоки, потому что высока роль информации.  Информационные технологии в образовании позволяют использовать более широкий спектр форм и методов обучения, чтобы обеспечить более развернутый объем информации за счет такого важного компонента учебного процесса, как наглядность, который информа-ционные технологии могут обеспечить в полном объеме. Кроме того, одним из современных путей интенсификации и оптимизации учебного процесса является информатизация образования и, в частности, использование компьютерных технологий, с целью включения образовательных учреждений в открытое образовательной пространство. [1] Новые ФГОСЫ позволяют внедрять в образование элементы на основе использования новейших технологий. Тяжелое время пандемии коронавирусной инфекции показало, что такой элемент, как дистанционное обучение, является одним из важнейших направлений развития информационных технологий в образовании не только в России, но и во всем мире. Дистанционное обучение (ДО) можно рассматривать в качестве новой ступени развития как заочного, так и очного обучения, на которой обеспечивается применение информацион-ных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники. Отличие ДО от очной формы обучения состоит в том, что существенная часть материала усваивается не в аудиториях, а с помощью Интернет-технологий, т. е. в ДО работа студентов является организованной и в основе своей самостоятельной Отличием же ДО от заочной формы обучения является то, что существенная часть мате-риала осваивается не автономно, а в постоянном общении с педагогом (консультации по те-лефону и Интернету, лекции и семинары в режиме on-line). Кроме того, важно отметить, что ДО принципиально отличается от традиционного обу-чения еще и тем, что создает новую образовательную информационную среду, в которую приходит студент, точно знающий, какие именно знания, умения и навыки ему нужны. [2] Переход на дистанционное образование - это большой шаг к информатизации образова-ния, но вместе с тем ощущаются противоречия и проблемы дистанционного образовании. Через экран компьютера или телефона тяжело установить личный контакт между преподава-телем и обучаемым, определить индивидуальные возможности каждого обучающегося, под-держивать мотивацию. Помимо описанных трудностей наблюдается падение качества зна-ний выпускников школ и вузов.  Рассмотрим обучение в течение 2 лет (4 семестра) среди студентов гуманитарного и ин-женерного факультетов Академии гражданской защиты МЧС России. 1 семестр обучения в 2019 - 2020 учебном году был полностью в традиционном форма-те, в период, когда коронавирусная инфекция не имела широкого распространения на терри-тории России. В дальнейшем мы будем сравнивать все данные по качеству знаний (рисунок 1) и среднему баллу (рисунок 2) именно с этим периодом обучения.  На гистограмме видно, что средний балл студентов ниже, чем общеакадемический. Это связано с тем, что помимо студентов в Академии также проходят обучение курсанты и офи-церы МЧС России. В силу специфических особенностей получения образования и службы средний балл указанных категорий, как правило, выше, чем у студентов. Начиная со 2 семестра вся Академия была переведена на дистанционное обучение. Каче-ство знаний (рисунок 3) и средний балл (рисунок 4) при этом выросли.   Рисунок 1 - Качество знаний за 1 семестр 2019 - 2020 учебного года (%)   Рисунок 2 - Средний балл за 1 семестр 2019 - 2020 учебного года   Рисунок 3 - Качество знаний за 2 семестр 2019 - 2020 учебного года (%)   Рисунок 4 - Средний балл за 2 семестр 2019 - 2020 учебного года Для более качественного сравнения следует использовать семестры начала либо конца учебного года, поскольку семестры в одном учебном году имеют разные дисциплины, что также может оказывать влияние на успеваемость.  За 1 семестр 2020 - 2021 учебного года средний балл вырос на 4,5 % и 6 %, а качество знаний на 53 % и 68 % для инженерного и гуманитарного факультетов соответственно отно-сительно аналогичного периода 2019 - 2020 учебного года (рисунок 5, рисунок 6). При этом академический средний балл вырос на 3 %, а качество знаний на 24 %. Данные показатели, на первый взгляд, свидетельствуют о том, что дистанционное образование является более перспективным методом обучения в будущем.   Рисунок 5 - качество знаний за 1 семестр 2020-2021 учебного года (%) Однако во 2 семестре 2020 - 2021 учебного года у инженерного факультета наблюдается снижение качества знаний (рисунок 7) и среднего балла (рисунок 8) относительно аналогич-ного периода 2019 - 2020 учебного года на 5 % и 16 % соответственно. При этом у гумани-тарного факультета, напротив, наблюдается повышение среднего балла на 1 % и незначи-тельное снижение показателя качества знаний.   Рисунок 6 - средний балл за 1 семестр 2020 - 2021 учебного года   Рисунок 7 - Качество знаний за 2 семестр 2020 - 2021 учебного года (%)   Рисунок 8 - Средний балл за 2 семестр 2020 - 2021 учебного года При этом также стоит учитывать специфику обучения на факультетах. Инженерные спе-циальности требуют более тщательной работы с материальной базой, также большинство инженерных специальностей прикладные. Гуманитарные же науки возможно изучать уда-ленно, они не столь требовательны к материальной базе.   Первоначальный подъем качества образования и среднего балла связан, вероятнее всего, с возрастанием интереса обучающихся к изучению дисциплин в новом формате. Новая фор-ма обучения способствовала более высокому уровню подготовки к занятиям, поскольку сво-бодное время затрачивалось на глубокое изучение темы, а не на дорогу от Академии до дома. Сыграло роль и уменьшение физиологических потребностей (в частности, сон), что также способствовало подъему интереса к обучению.  Такая зависимость может быть вызвана различными причинами, начиная от личностных факторов (нежелание учиться), заканчивая недостаточной оснащенностью и техническими возможностями средств связи.