ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТА

Профессиональное образование является важной частью процесса становления будущего специалиста и должно отвечать условиям глобальных изменений, происходящих в современном обществе.
В процессе обучения в университете студент переживает наиболее значительные и глубокие изменения в своем сознании и личности.
Несмотря на это, проблема места преобладающего в высшей школе подхода, ориентированного на монотонное, механическое, безличное обучение, основной педагогической задачей которого считается формирование у студентов прочных научно-предметных знаний, не теряет своей актуальности, что само по себе необходимо, но является недостаточной составляющей в подготовке высококвалифицированных специалистов.
В настоящее время образовательная система сохраняет ориентацию на подготовку специалиста, владеющего определенным набором знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной работы, а не на воспитание личности, обладающей творческим самостоятельным мышлением, и активного субъекта, способного креативно подходить к воплощению эффективных технологий в своей будущей профессии.
Как следствие этого, получается так, что образовательная среда вуза выпускает специалиста, способного лишь подчиняться общепринятым принципам работы и выполнять определённый набор усвоенных им методик и техник, необходимых для осуществления будущей профессиональной деятельности.
Следуя логике Л. М. Митиной, в данном случае следует говорить о низком уровне профессионального самосознания, который характеризуется неустойчивым образом будущей профессии, склонностью к репродуктивным способам профессиональной деятельности и алгоритмичности [7].
Подобные проблемы, существующие в образовательной среде вуза, обуславливают возникновение у студентов различного рода затруднений, комплексов, противоречий и внутриличностных конфликтов, которые, оставшись неразрешенными, приводят к личностным кризисам и выступают в качестве психологических барьеров: социальных, ценностных, духовных, нормативных, возникающих на различных этапах профессиональной подготовки.
Сегодня вырабатывается новое представление о профессионале как о гибкой, саморазвивающейся и самоактуализирующейся личности, способной профессионально, грамотно выстраивать взаимодействие с субъектами образовательной среды.
Ориентируясь на эти требования, высшее образование должно создавать соответствующие условия для подготовки компетентного специалиста, который характеризуется ориентацией на постоянное профессиональное развитие, стремлением к самосовершенствованию, т. е. обладающего высоким уровнем профессионального самосознания, что позволит ему в дальнейшем достичь профессионального мастерства.
Самосознание позволяет человеку сохранять свою тождественность с самим собой, несмотря на непрерывный поток мыслей и эмоций, волевых актов. Оно существует как процесс и результат осознания человеком своего «Я» и трактуется как сложное, жизнеобразующее свойство личности.
Самосознание – это не исходная данность, присущая человеку, а продукт развития. В ходе этого развития, по мере приобретения учащимся жизненного опыта, перед ним открываются не только новые стороны бытия, но и более или менее глубокое переосмысление происходящих в его жизни изменений.
Получение высшего образования является наиболее значимым этапом личностно-профессионального становления человека. Именно в этот период начинается формирование, становление и развитие профессионального самосознания.
Самосознание позволяет человеку сохранять свою тождественность с самим собой, несмотря на непрерывный поток мыслительных, эмоциональных и волевых актов. Оно существует как процесс и результат осознания человеком своего «Я» и трактуется как сложное, пожизненно формирующееся свойство личности.
Самосознание – не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. В ходе этого развития, по мере того как студент приобретает жизненный опыт, перед ним открываются не только все новые стороны бытия, но и происходит более или менее глубокое переосмысливание изменений, происходящих в его жизни.
А. К. Маркова определяет профессиональное самосознание как осознание человеком норм, правил и моделей своей профессии как эталонов понимания профессиональных и личностных качеств [6].
Исходя из этого, автор выделяет следующие компоненты профессионального самосознания, которые, по ее мнению, являются частью процесса старта карьеры:
– осознание качеств других людей, сравнение себя с неким абстрактным коллегой;
– самооценка себя как профессионала;
– самооценка отдельных сторон личности человеком, т.е. понимание своего профессионального поведения, а также его эмоциональное отношение и самооценка.
Человек, обладающий вышеперечисленными компонентами, уверен в себе, удовлетворен своей работой и имеет повышенное стремление к самореализации.
В структуру профессионального самосознания входят три взаимодополняющих друг друга компонента:
– когнитивный компонент, заключающийся в познании себя как будущего профессионала в контексте будущей профессии;
– рефлексивный компонент, сутью которого является осознание личностного смысла образов «Я» в будущей профессии, а результатом – сформированность представлений о профессиональной направленности;
– операциональный компонент, предполагающий личностный выбор поведения как будущего профессионала, т.е. формирование образа профессионала.
Отсутствие или нарушение одного из компонентов профессионального самосознания может привести к обратному эффекту, т.е. чувству неудовлетворенности собой, неуверенности в себе, к снижению профессиональной активности.
Данные нарушения в профессиональном самосознании чаще всего начинают формироваться в период профессиональной подготовки студентов в вузе.
Исследуя особенности профессионального самосознания студентов педагогического вуза, П. В. Лебедчук пришел к выводу, что особенности содержания и иерархии системы личностных и профессиональных ценностей студентов лежат в основе структуры профессионального самосознания.
Л. А. Кондыбович процесс становления профессионального самосознания рассматривает как разрешение ситуаций затруднения с высоким уровнем неопределенности в профессиональной деятельности за счет рефлексивных навыков. По мнению автора, профессиональное самосознание студента характеризуется следующими процессами: укрепляется профессиональная направленность; формируются необходимые навыки, психические процессы, состояния; переживания совершенствуются, «профессионализируются»; у студента повышается чувство долга, ответственность, профессиональная самостоятельность, индивидуальность; ярче проявляется его жизненная позиция и растущие стремления студента в области будущей специальности. На фоне развития социальных, духовных и нравственных качеств происходит увеличение роли самовоспитания студентов в формировании навыков для будущего специалиста, укрепляется профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической деятельности [4].
В процессе профессионального образования у студента происходит не только накопление знаний, овладение умениями и навыками будущей профессиональной деятельности, но и изменения в самосознании. В этот период у них начинает формироваться профессиональная «Я-концепция», выстраиваться иерархия профессиональных и личностных ценностей и вырабатываться определенное отношение к будущей профессии.
Профессиональное самосознание студента в первую очередь определяется адекватной устойчивой «Я-концепцией», адекватным образом профессиональной работы и способности личности к эффективному разрешению формирующихся в самосознании противоречий между диспозициями «Я – идеальный специалист» и «Я – реальный специалист», обеспечивая этим конструктивное профессиональное поведение, позволяющее будущим специалистам справляться с личностными затруднениями.
«Я-концепция» представляет собой важный компонент самосознания человека, она соучаствует в процессах саморегуляции и самоорганизации личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий человека.
В качестве основных критериев развития профессиональной «Я-концепции» студента принято рассматривать:
– непротиворечивые представления о «Я»-реальном и «Я»-идеальном, а также о «Я»-профессиональном и «Я»-академическом;
– умения рефлексивной деятельности;
– адекватно или умеренно завышенную самооценку (немного завышенная самооценка может служить показателем высокого уровня притязаний);
– ценностные ориентации, присущие самоактуализирующейся личности;
– позитивное принятие себя как индивида, личности, части группы;
– позитивное принятие других;
– гибкость поведения, адаптивность;
– мотивацию обучения, направленную на получение знаний и профессии.
Основную проблему в развитии профессионального самосознания студентов А. Ф. Бондаренко видит в противоречии между «Я-функциональным» и «Я-экзистенциальным». Именно в момент пересечения «Я-функционального» и «Я-экзистенциального» уровни и аспекты профессиональных и личностных проявлений будущего специалиста сталкиваются в своеобразном взаимодействии, образуя многомерный и разнообразный «жизненный мир», делая из них профессионалов.
Подобные противоречия, не учитываемые в образовательном процессе, могут привести к нарушению личностной и профессиональной идентичности, которое проявляется в неуверенности в себе, авторитарности, в тенденции игнорирования нового опыта и обострении защитных механизмов на пути личностного и профессионального роста.
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что нарушение целостности профессионального самосознания обуславливается несогласованностью его структурных элементов, таких как профессиональные ценности, профессиональная позиция и профессиональное мировоззрение.
Именно поэтому важно на этом этапе личностного и профессионального становления студента акцентировать внимание на нем как целостной личности, которой крайне важны условия для самореализации, раскрытия внутреннего потенциала, а также помощь в осознании себя в будущей профессии.
Несоблюдение этих условий в рамках высшего образования неоднократно приводило к нарушению целостности профессионального самосознания, обусловленного несогласованностью его структурных элементов, таких как профессиональные ценности, профессиональная позиция и профессиональное мировоззрение. Как следствие, часть выпускников заканчивали вуз с полным разочарованием в себе и полученной профессии и не могли реализовать себя в ней.
После поступления в вуз студент начинает переосмысливать себя, анализировать свои поступки, способности и возможности, может столкнуться с рассогласованием между идеальными и реальными представлениями о себе. Данное противоречие обостряется у студента на определенных этапах обучения в вузе: во-первых на начальном этапе профессиональной подготовки, когда студент проходит процесс адаптации к новой роли и к требованиям вуза; в это период он может столкнуться с несоответствием первоначальных представлений о своих способностях с их реальным уровнем. Если в период школьного обучения он демонстрировал высокий уровень знаний в рамках школьной программы, показал высокие результаты при написании ЕГЭ, «благодаря» чему в его самосознании сформировалось представление о том, что он способен соответствовать уровню студента вуза, и образу будущего профессионала, то встретившись с более сложной системой обучения, этот образ может разрушиться. В результате этого у студента начинает формироваться негативное отношение к себе, а начавший формироваться образ себя в профессии – разрушаться.
Вторым этапом обострения противоречий в профессиональном самосознании является этап выхода студента на практику, где возникает необходимость взаимодействовать с прямыми профессиональными обязанностями. В данном случае неизбежна трансформация образа самого себя. В этот период профессионального образования студент начинает осмысливать себя не только как учащегося вуза, но и как будущего профессионала. Встречаясь с реальными сложностями будущей профессии, он может обесценить приобретённые им в процессе обучения знания, умения и навыки, а вместе с ними и свои способности к дальнейшей профессиональной деятельности.
Описанные выше кризисы в развитии профессионального самосознания студента, оставленные без должного внимания со стороны преподавателей, могут перерасти в кризис профессионального самосознания, то есть у студента может сформироваться неприятие себя как будущего профессионала конкретной области деятельности, а также неприятие системы ценностей и норм, характерных для данного профессионального сообщества. В основе кризиса профессионализации, как и любого другого кризиса, лежат обостренные противоречия:
– между представлениями и знаниями студента о профессии педагога и его реальной сущностью;
– между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности учителя;
– между ожидаемым и реальным удовлетворением личных потребностей средствами профессиональной деятельности.
Противоречия и кризисы, возникающие у студента в процессе профессиональной подготовки, нуждаются в педагогическом сопровождении в условиях высшего образования, т. к. вопрос о том, каким образом студент пройдет их, зависит и его понимание себя как будущего профессионала и дальнейшее профессиональное развитие[1].
В данном случае система высшего образования должна не только формировать у студента определённый набор компетенций, требуемых образовательными стандартами, но и уделять пристальное внимание развитию его профессионального самосознания, проявляя интерес к личности студента, воспринимая его не как объект для обучения, а как самостоятельного субъекта процесса профессиональной подготовки, являющегося ценностью образовательного процесса.
В данном случае можно говорить о педагогическом сопровождении, представляющем собой систему комплексной работы, цель которой – помочь студенту научиться делать осознанный выбор на всех этапах его жизненного пути [3].
По мнению Э. Ф. Зеер, педагогическое сопровождение является необходимым условием для формирования и коррекции профессионального становления личности. Данный процесс представляет собой многоуровневое взаимодействие, направленное на изменение отношения субъектов учебно-воспитального процесса, что, в свою очередь, способствует повышению качества образования [5] .
Целью педагогического сопровождения становления и развития профессионального самосознания студента должно стать создание условий для формирования профессионального «Я», поддержание объективной самооценки, оказания оперативной помощи и поддержки в период кризов становления профессионального самосознания.
Педагогическое сопровождение представляет собой комплекс педагогических условий, которые оказывают влияние на повышение продуктивности совместной деятельности субъектов образовательного процесса. Основным педагогическим условием, способствующим этому процессу, является постепенное введение студентов в будущую профессиональную деятельность через активные методы обучения, а именно: семинары-дискуссии, контекстное обучение, деловые (ролевые и эвристичские ) и дидактические игр и т. д.
Соблюдение данных условий создаст благоприятную среду для формирования адекватного образа себя в профессии и отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, способному к саморазвитию и преобразованию.