ТРАНСФОРМАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИНЦИПЫ И РЕГИОНАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

Глобальные изменения общественно-экономического развития привели к необратимым качественным изменениям системы профессионального образования. Конкурентная борьба в глобальном понимании стимулировала переориентацию ценностей, технологии, представлений о профессиях. Вызовы общественного, экономического и технологического характера стали катализатором абсолютно новых процессов, результаты которых исследователи представляют понятиями «крах», «кризис», «взрыв», «безумие», «потеря» образования, а факторы такого процесса характеризуют как «тупики» и «ловушки» (анализ кризисов образования представлен в работе А. С. Гаязова [1]). В то же время сам факт продолжающегося существования системы образования говорит о том, что образование переживает кризис трансформации, находится на новом качественном витке своего развития, продолжаясь в актуальном варианте.  К настоящему времени трансформация образования есть не отдаленная перспектива, а реальность, представленная результативными практиками «на местах». Несмотря на разно-образие таких образовательных практик, проявляются общие контуры образовательной ситу-ации, определяются направления и принципы трансформации, которую возможно считать позитивной, успешной и перспективной. В этой связи целью статьи является исследование основных направлений и принципов трансформации профессионального образования в дея-тельности интенсивно развивающегося филиала университета на примере Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета, расположенного в Республике Башкортостан (г. Кумертау).  Проведенные нами исследования и анализ философских, социологических, аксиологических и педагогических работ выявляет некоторые основные причины трансформации образования начала XXI в. (рисунок 1).   Рисунок 1 - Трансформация образования как результат общецивилизационных процессов   Исследования в русле аксиологического подхода позволяют выделить приоритетные направления трансформации образовательной деятельности вузов (А. В. Кирьякова [2]): цифровизация образования, персонализация образования, смена парадигм образования на основе использования быстрорастущего потенциала образовательных технологий  (Ю. В. Вайнштейн [3]). Общую тенденцию образовательных практик формализует экоси-стемная модель на основе перехода к цифровым платформам и сетям образовательных воз-можностей, построенных на вовлечении всех заинтересованных сторон вместо централизо-ванного директивного регулирования (комплексные исследования Сколково [4]). В экоси-стемах деятельность ее субъектов характеризуют разнообразие, круговорот ресурсов, адап-тивность, масштабируемость (рисунок 2).   Рисунок 2 - Общие свойства экосистемных моделей образования, реализованных в становящихся практиках начала XXI века Можно выделить характеристики экосистемных моделей образования (рисунок 3).   Рисунок 3 - Синергетические характеристики экосистемных моделей образования Ввиду того, что практики экосистемного развития находятся в начальных стадиях своего становления, в современных исследованиях нет однозначного определения их свойств и характеристик. Так, например, кризисность вариативно трактуется как диалектический процесс взаимодействия традиций и инноваций, а также как способность адаптироваться к меняющимся внешним и внутренним условиям, или  реагировать на внешние и внутренние процессы, или отвечать на изменения на каждом новом временном отрезке, фиксированные во внешних проявлениях.  Отмечаются противоречивые определения, например, одновременное выделение «устойчивость - кризисность», «временность - длительность существования», «согласованность - хаос» и др.  В отличие от характеристик, несколько нечетких и общих, трансформация образования обеспечена определенным комплексом нормативно-закрепленных принципов реализации.  Высшее образование, как часть системы образования и уровень профессионального об-разования Российской Федерации, опирается на принципы государственной образовательной политики. Сущность государственной образовательной политики фиксирует статья 3 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», в которой сформулированы широко известные 12 основных положений принципов государственной политики [5] (рисунок 4).    Рисунок 4 - Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования Важнейшим шагом движения к трансформации образования стал комплекс ключевых принципов новой национальной системы образования «Развитие системы высшего образования в РФ», представленный Министром науки и высшего образования Российской Федерации В. Фальковым в ходе парламентских слушаний в июне 2022 г. в Государственной Думе.  Комплекс является сочетанием пяти ключевых принципов: обеспечение технологического суверенитета, фундаментальность, гибкость, открытость и практичность [6] - именно они прогнозируют будущее российских вузов. Приведем некоторые характерные примеры интерпретации ключевых принципов из российского опыта.  Технологический суверенитет провозглашен принципом обеспечения национальной безопасности [7] и императивом экономической политики (А. А. Френкель, Б. И. Тихомиров,  А. А. Сурков [8]). Стремление к обеспечению технологического суверенитета как принципиальная позиция всегда отличало отечественную школу, определяло ее силу и характерную особенность, долгие годы обеспечивало лидерство в естественных науках - математике, физике, и, как следствие, приоритет в освоении космоса. Теперь обращение к идее технологического суверенитета посредством обращения к высшему образованию еще более обострило проблему НИОКР и возобновило интерес к развитию отечественных инженерных школ  в вузах.  Принцип фундаментальности в социологии образования трактуется как необходимость постижения обучающимися глубинных сущностных оснований и связей между разнообраз-ными процессами окружающего мира (А. В. Миронов [9]). Фундаментальность рассматрива-ется в философии образования в контексте проблемно-познавательного начала, эпистемоло-гического и культурно-исторического измерений (А. О. Карпов [10]). В методологии и мето-дике профессионального обучения данный принцип отражает требования углубления обще-теоретической, общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной подготовки обучающихся. Принцип гибкости раскрывает устремленность образования к новым услови-ям деятельности (А. В. Миронов). В разработке профессиональных программ под гибкостью понимается весь спектр возможностей обучения в течение жизни в соответствии с индивидуальными потребностями и интересами обучаемых. Именно гибкость рождает все новые и новые отрасли научного знания, такие как биофизика, биохимия, освоение которых раскрывает новые горизонты познания и вооружает студентов креативностью, способностью к созданию инновационных решений и адаптации к стремительно меняющимся условиям жизнедеятельности в новом времени. Принцип открытости раскрывается через многозначность его функций (конвергенция, сближение с зарубежными системами образования (А. В. Миронов), интеграцию в глобаль-ное пространство высшего образования (Э. А. Гасанов, А. Е. Зубарев [11]). Исследования семантики понятия «открытость» Российской академии образования привели к постановке категории «открытость» в ранг основополагающей в способах организации общественной и духовной жизни, в том числе и образования. Выделено не менее десяти не исключающих друг друга трактовок открытости как принципа образования в современном мире (В. И. Со-колов [12]). Открытость - не только потребность, но и неизбежность в современных услови-ях цифровизации образования. Интернет-пространство науки и образования раскрывает но-вые горизонты развития и выдвигает перед вузами серьезные вызовы конкурентоспособно-сти и информированности. Принцип практичности первоначально не рассматривался в глобальном смысле, но узко трактовался в профессиональном обучении как сумма элементов моделирования профессио-нальной деятельности, обеспечения связи теории и практики, политехнизма. Затем дискус-сии о необходимости практической ориентированности высшего образования определили примат компетентностного подхода в Федеральных государственных образовательных стан-дартах высшего образования, где компетентность выпускника оценивается по способности уметь выполнять профессиональную деятельность.  В целом принцип практичности предполагает инструментализм внедрения достижений науки в практику, ускорение реализации инноваций. Доведение множества интересных идей до прототипа и масштабирования не всегда было актуальной задачей вузов, оторванных от производства и бизнеса. Неоднозначность известных трактовок всех пяти принципов, их «имплицитное», формальное, автономное существование, возможно, не способствовали полноценной реализации в практике высшей школы. Закономерно возникают вопросы: как представлен комплекс ключевых принципов в условиях трансформации современного высшего образования, какие приоритетные направления развития университета обеспечат реализацию этих ключевых принципов, какие перспективы отрывает их реализация вузам?   Обеспечение технологического суверенитета как ключевой принцип должно определить «…направленность всей системы на развитие в первую очередь интересов страны, на достижение национальных целей. Не отвергая важности международных контактов и международного сотрудничества, в основе новой системы должна быть нацеленность на решение актуальных задач, находящихся в национальной повестке развития - сегодня» (В. Н. Фальков). Анализируя содержание ключевого принципа технологического суверенитета, целесообразно обратить внимание на деятельность региональных вузов. Рассматривая реалии отечественного образования, следует отметить, что в типологии Российских университетов определилась позиция крупного «нестоличного» вуза. К такому варианту относится, например, Оренбургский государственный университет. Отличительной чертой успешных региональных университетов является неразрывность взаимодействия с предприятиями, сообществами, школами региона, а также роль «региональной кузницы» кадров для бюджетонаполняющих отраслей местонахождения вуза. Такие вузы представляют «сильный местный бренд», играют ключевую роль в подъеме своей территории.  Экосистемные трансформации современного образования специфически преломляются в развитии Кумертауского филиала Оренбургского государственного университета, расположенного в Республике Башкортостан (г. Кумертау), созданного в 2003 г.   Модель развития Кумертауского филиала (далее КФ ОГУ) представлена в координатах экосистемы головного вуза (Оренбургского государственного университета), который  в 2021 г. вошел в программу стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» [13, 14].  Проекцией экосистемной трансформации образования для КФ ОГУ стала дорожная кар-та развития филиала (рисунок 5).    Рисунок 5 - Инфографика дорожной карты развития Кумертауского филиала ОГУ на 2022 - 2030 гг. Принятая ОГУ Программа стратегического академического лидерства «Приоритет 2030» стала для филиала базовым ориентиром в учебной, научной, воспитательной деятельности. Программа ОГУ направлена на достижение нового качества подготовки специалистов на уровне современных квалификационных требований, с учетом национальных приоритетов и стандартов качества. В дорожной карте развития КФ нашли отражение все направления Программы ОГУ. На период 2022 - 2030 гг. определены ключевые стратегические приоритеты, механизмы их реализации и предполагаемые результаты запланированных действий. Для  достижения этих целей в КФ создано Управление стратегического развития, которое осу-ществляет координационное взаимодействие со всеми структурными подразделениями фи-лиала для успешной реализации представленной дорожной карты. Филиал наработал определенные инновационные стратегии обеспечения устойчивого развития. Так, был взят курс на широкое привлечение молодежи не только Кумертау, но и других территорий. С этой целью была создана образовательная среда, привлекательная для будущих специалистов, а также инфраструктура - кампус и общежитие для комфортного современного проживания приезжих студентов. В результате контингент обучающихся постоянно нарастал и составил на 01.10.2022 г. более 2,5 тыс. студентов. География обучающихся представлена 22 районами и 10 городами Республики Башкортостан, а также субъектами Российской Федерации. Практически 65 % от общего количества обучающихся - это приезжие студенты. Всего за прошедшие годы филиалом подготовлено более 4500 выпускников с высшим образованием. Отвечая потребностям рынка труда создана системы СПО, и в 2022 г. состоялся второй выпуск специалистов со средним профессиональным образованием. В целом можно утверждать, что активно действующий филиал создал в г. Кумертау центр притяжения молодежи и студентов региона при поддержке администрации муници-пального образования.  Значимость процесса вовлечения заинтересованных сторон обусловлена также создавае-мой базовой экономической платформой г. Кумертау. В 2016 году город получил статус тер-ритории опережающего социально-экономического развития (ТОСЭР), создав порядка 1400 рабочих мест. В рамках программы ТОСЭР перед системой образования города ставятся перспективные задачи модернизации образовательных программ профессионального образования содержанием, отвечающим потребностям новых резидентов. В 2022 году заключено 127 договоров о сотрудничестве с ведущими предприятиями отрасли экономики Республики Башкортостан в области подготовки кадров, научной деятельности, предоставления баз практик и трудоустройства. Филиалом закреплены договорными взаимными обязательствами связи с ведущими саморегулируемыми организациями в области инженерных изысканий, проектирования, строительства, энергоаудита, теплоснабжения и жилищно-коммунального хозяйства.  Филиалом создана материально-техническая база с полным учебно-методическим обес-печением для проведения ранней профессиональной ориентации учащихся школ начиная с 14 летнего возраста. С этой целью в КФ был создан второй в Республике Башкортостан Центр опережающей профессиональной подготовки (ЦОП). Всего за данный период времени было обучено 200 школьников по 5 направлениям профессиональной подготовки.  В Кумертауском филиале ОГУ все студенты, начиная со второго курса, получают рабо-чую профессию с соответствующим квалификационным разрядом, что позволяет быть непо-средственным участником российских стройотрядов. Штаб студенческих отрядов занесен в реестр республиканского регионального отделения, в который вошли три студенческих от-ряда: строительный - «Титан», педагогический - «Медея» и сервисный отряд «Нерей». Ито-говым мероприятием является ежегодный Межрегиональный слёт студенческих отрядов, который в этом году проходил в шестой раз.  Резюмируя представленное исследование, отметим, что процессы общественно-экономического развития оказывают трансформационное влияние на современное профессиональное образование. Филиалы, как территориально обособленные подразделения высших учебных заведений, при грамотной стратегии обеспечивают доступность качественного высшего образования, позитивную занятость молодежи, возможность обучения в регионе проживания, гарантированное трудоустройство в своем регионе, что содействует привлечению и удержанию талантливой молодежи в регионе, создавая гарантию реализации таких ключевых принципов, как обеспечение технологического суверенитета, фундаментальность, гибкость, открытость и практичность.  Анализ развития филиала в условиях трансформаций современного образования расши-ряет границы применимости представленных инноваций. Филиал мобильно и быстро реаги-рует на изменение рынка образовательных услуг. Наиболее перспективной в условиях трансформации представляется экосистемная модель развития филиала вуза. Результативный опыт может быть в перспективе масштабирован в региональных образовательных экосистемах.