ЛЕКЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ: ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ВОСПРИЯТИЯ

Не секрет, что в рамках модернизации современного высшего образования лекция все чаще уходит на второй план. Количество учебных часов, отведенных именно на эту форму работы, значительно снизилось по сравнению с 2010 годами. Многие педагоги вообще при-зывают отказаться от лекции как от формы обучения, объясняя свою позицию тем, что весь теоретический материал можно найти сегодня в интернете и в учебниках, а значит - нет смысла пересказывать теорию в рамках лекционного занятия. Сразу отметим, что такая по-зиция для нас неприемлема. Лекция - весьма важный и продуктивный вид занятия в вузе, позволяющий помочь систематизировать огромный пласт информации для ее дальнейшего использования уже в практикоориентированном обучении. В этом аспекте мы соглашаемся с ведущими методистами (А. А. Германовой [2], И. П. Драчёна [3], В. Ф. Казаченко [4] и др.).  Однако признаем, что современная лекция и лекция 10 - 20-летней давности - не одно и то же. Так в чем принципиальные различия? Разберемся в основных положениях современной дидактики. Итак, неоспоримыми и общепринятыми постулатами современной лекции остаются сле-дующие: 1. Лекция - важнейший момент эмоционального общения и налаживания контакта с ау-диторией. От стиля и качества лекции, от ее «творческости» во многом зависит восприятие учебного предмета обучающимися, отношение к нему. Особенно важно это для тех, кто пришел на первый курс, поскольку от личности и особенностей общения лектора часто зави-сит готовность и возможность воспринимать учебный предмет.  2. Лекция позволяет передать необходимый, достаточно большой объем знаний не в го-товом, а в переработанном и обобщённом виде. Задача педагога - не излагать содержание учебника, а проанализировать множество источников и показать процесс формирования зна-ния. Процесс познания действительности весьма интересен, если обучающиеся становятся его непосредственными участниками.  3. Лекция - средство учебной мотивации и активизации мыслительной деятельности. Если думать одновременно с лектором интересно, если можно вместе с ним удивляться, то лекция способна сподвигнуть обучающегося на погружение в науку и в профессию [1, с. 301].  Эти три условия, безусловно, не делают лекцию единственным и ведущим видом учеб-ного занятия в вузе. У нее есть много недостатков, о которых неоднократно говорилось в методической и педагогической сферах [5, с. 22]. Мы не отрицаем наличие дидактических сложностей при построении современной лекции. Но ее достоинства перевешивают те минусы, которые обсуждаются вузовской общественностью. Для того чтобы лекция оставалась востребованной, указанные положительные моменты необходимо облечь в обновленную форму. Рассмотрим варианты такого построения лекции. Для начала обратимся к первому пункту - эмоциональное и творческое взаимодействие педагога и обучающегося. Качество этого процесса зависит от многих факторов: 1) от личности лектора; 2) от его заинтересованности в результате своего труда; 3) от уровня профессионализма педагога; 4) от сохранения креативности как свойства мышления педагога; 5) от желания и умения общаться с обучающимися.  Учет этих условий превращает лекцию в своего рода спектакль, где в качестве актеров выступают лектор и обучающиеся. Лектор в этом случае должен уметь предзаказать поведе-ние слушателей и спрогнозировать варианты их и своего поведения в разных ситуациях. Лекция должна выстраиваться как диалог, в котором каждая сторона - полноценный участ-ник коммуникации. «Диалогические» лекции, конечно, несколько условны, поскольку в большой аудитории на 70 - 150 человек живой реальный диалог весьма проблематичен. В этом случает на помощь приходят риторические вопросы, приемы вопросно-ответного шага, опережения возражений. А если среди обучающихся находится действительно заинтересо-ванный и толковый слушатель, то его можно вовлечь в реальный (но управляемый!) диалог. Второй параметр лекции - подача переработанного лектором учебного материала. Это требование является классическим для высшей школы, поскольку лекция никогда не пред-ставляла собой пересказ одного учебника (если лекция дублирует учебник, то она утрачивает смысл своего проведения). Авторская лекция - это всегда результат осмысления множества источников [8]. Проблема состоит в основном во времени подготовки такой лекции. Изучение нескольких источников по вопросам темы и их осмысление требуют многочасовой работы  лектора. В условиях всевозрастающей аудиторной нагрузки это тоже весьма проблематично. Согласно требованиям педагогики, подготовка полуторачасовой авторской лекции требует от лектора в среднем от 15 до 45 часов интенсивного интеллектуального труда. При этом в конспекте (плане) лекции желательно отразить все осмысленные позиции, что опять же затратно по времени. Желательно продумать систему вопросов, которая поможет обучающимся вместе с педагогом принимать какие-то конкретные научные позиции по вопросам лекции. Было бы замечательно отразить это еще и на слайдах, подобрать иллюстративный материал и пр. Если педагог пренебрегает требованиями к подготовке лекции, то она, в свою очередь, становится скучной для обучающихся, утрачивая дидактическую ценность.   Третий параметр - мотивационный и развивающий. О мотивации в современной педагогике говорят бесконечно. Сегодня, пожалуй, уже мало кто из педагогов высшей школы сомневается в необходимости формирования мотивации у обучающихся. Разработаны приемы мотивации: связь теории и практики, примеры из опыта слушателей или их будущей профессиональной жизни и т.д. Но сегодня мы забыли об очень важной мотивационной составляющей, которая должна формироваться еще в семье и в школе, - это воспитание стремления учиться. И учиться не ради того, чтобы быть классным специалистом, чтобы получать хорошую зарплату и пр. А учиться ради того, чтобы учиться, чтобы постоянно развиваться, чтобы оставаться человеком, которому интересно жить!!! В этом смысле весьма полезно обратиться к правилам Гарварда, составленным профессурой вуза для абитуриентов, чтобы поступающие смогли сразу оценить свои запросы и возможности. Без осознания необходимости учета этих требований учеба в университете невозможна. Приведу лишь некоторые из правил: 1. Муки учения скоротечны, а муки невежества - нескончаемы. 2. Жизнь предназначена не только для учебы, но если вы не можете справиться с этой частью жизни, то с чем тогда вы способны справиться? 3. Успех сопутствует лишь тем, кто наделен решительностью и способен к самосовер-шенствованию. 4. День, потраченный впустую, рождает бездну бессмысленных дней. 5. Дайте волю сну и лени - и будущее пронесется мимо вас [7]. Вдобавок к сказанному можно отметить, что педагог способен заразить идеями самораз-вития и самосовершенствования своих учеников, если сам горит этими идеями и воплощает их в жизнь. В этом аспекте лекция становится стимулом для интеллектуального саморазви-тия студентов [6]. С учетом всех перечисленных условий текст лекции превращается в развернутый сцена-рий с расписанными ролями, а сама лекция - в четко срежиссированный спектакль.  А теперь немного статистики. Печально, что порядка 62 % педагогов вузов, согласно проведенным исследованиям, до сих пор используют исключительно классическую лекцию в процессе преподавания [1, с. 302]. При этом основная часть ППС убеждена, что обучающиеся посещают лекции только благодаря системе контроля (рейтингу, учету посещаемости и пр.), а не тому, что лекция интересна или востребована в профессии.  Понимают необходимость изменения лекции в современном вузе - 74 % педагогов, готовы к изменениям - 57 %. По мнению выпускников институтов и университетов, по-настоящему интересных и профессиональных лекторов в наших институтах совсем немного - в среднем 15 %. Это статистика научных исследований сторонних вузов. Что же думают наши студенты по данному вопросу? В целях выявления особенностей студенческого восприятия лекции как формы обучения нами был проведен опрос студентов первого курса ОмГУПС (2021 - 2022 уч. года).  В опросе приняло участие 132 человека. Сам опрос был проведен в декабре 2021 года, когда первокурсники уже в полной мере окунулись в учебный процесс и материал первого семестра уже освоен. В проведении опроса активно помогали студенты группы 51 м (Косарев А. С., Веденев И. Е., Ларионов Н. А.). Студентам была предложена авторская анкета из пяти коротких вопросов (анкета структурирована в Gool-формах). Формулировки вопросов составляли студенты.  На первый вопрос: «Как вам кажется, какие занятия (лекционные или практические) приносят большую пользу?» 50 % участников анкетирования ответили, что практические занятия результативнее, чем лекционные. 36 % ответили, что и лекция, и практика одинаково важны (см. рисунок 1). Только 9 % уверены, что лекция полезнее других видов организации учебного процесса, что вполне закономерно, поскольку выполнение практических заданий и упражнений помогает прочнее и качественнее освоить учебный материал. Среди пояснений к вопросу студенты отвечали, что лекции сильно опережают практическое занятия, а это создает трудности при воспроизведении материалов лекции (17 %),     Рисунок 1 - Какие занятия наиболее полезны: лекционные или практические При ответе на вопрос «Выкладывают ли ваши преподаватели лекции в общий доступ?»  86% участников анкетирования указали, что не все педагоги выкладывают материал. Проти-воположный ответ дали 14 % реципиентов, (см. рисунок 2). Такое расхождение показывает, что не все студенты осведомлены об этой возможности ознакомления с материалами лекций даже через три с половиной месяца обучения. Кроме того, не было получено ни одного отве-та, в котором бы на 100 процентов утверждалось, что все преподаватели предоставляют сту-дентам доступ к своим лекциям.      Рисунок 2 - Выкладывают ли педагоги лекции для получения к ним доступа Анализируя ответ на третий вопрос - «Какой темп речи вам удобен на лекциях? (быст-рый, медленный, все равно какой)», большинство (76 %)  выбрало средний и медленный темп (см. рисунок 3), потому что такой темп речи позволяет более качественно записать и усвоить материал, предлагаемый преподавателем. При этом 14 % выбрали медленный темп. И только оставшиеся голоса распределились на ответы «быстрый темп» и  «все равно какой» темп речи.    Рисунок 3 - Какой темп речи педагога помогает  усваивать материал лекции лучше При ответе на четвертый вопрос - «Должен ли преподаватель отвечать на вопросы сту-дентов во время лекций?» - большинство (62 %) выбрало «зависит от вопроса», что вполне понятно, потому что преподаватель должен отвечать только в том случае, если вопрос сту-дента является адекватным. 34 % ответивших считают, что преподаватель должен всегда от-вечать на вопросы студентов, и всего лишь 5 % полагают, что ответы на вопросы вовсе не обязательны (рисунок 4).   Рисунок 4 - Должен ли педагог отвечать на вопросы студентов во время лекций Самым проблемным для студентов оказался вопрос, связанный с необходимостью оце-нить форму проведения лекции: «Какие формы лекции в нашем вузе вам наиболее интерес-ны из тех, что вам удалось посетить?». Его предложили с готовыми вариантами ответов.  Понимая сложность такого вопроса, авторы анкеты предложили студентам перечень различных видов лекций, который можно использовать в вузе, пояснив коротко особенности каждого вида лекционного занятия: классическая (информационная) лекция, лекция-визуализация, лекция-диспут, проблемная лекция, лекция с ошибками, лекция-семинар, лекция-консультация, лекция-конференция. Студентам была оставлена возможность вставить свой вариант, если авторы анкеты что-то упустили. Оказалось, что обучающимся известны только две формы лекции: классическая и лекция-конференция. В пустом поле реципиенты отмечали, что даже не знали о существовании других видов лекций. При возможности выбора из разных форм лекционных занятий, участники анкетирования предпочли не останавливаться на классической лекции. Ее отметили как интересную всего 6 % испытуемых. При этом студенты поясняли, что качество лекции и тот интерес, который она вызывает, зависят от педагога, от темы, от учебного предмета. Лекцию-конференцию выбрали 15 % реципиентов. Это значит, что у некоторых студентов был опыт посещения таких лекций. Также 48 % реципиентов выбрали лекцию-визуализацию; отмечаю, что других вариантов в нашем вузе не видели.      Причин сложившейся ситуации можно назвать много. Часто педагоги лишь декларируют использование инновационных форм и методов обучения, в реальной практике придерживаясь классического подхода. Кроме того, сами студенты избегают принимать активное участие в проведении таких лекций. Например, лекция-консультация требует от студентов самостоятельного освоения части теоретического материала и подготовки вопросов к занятию. Лекция с ошибками также предполагает предварительное погружение в теорию изучаемой темы до момента посещения лекции.  Еще одна причина может быть связана с тем, что формы лекций, даже если они проводятся в вузе, не до конца знакомы студентам, педагог при этом не посвящает обучающихся, что сегодня, например, будет проблемная лекция или лекция-диалог. Значит, данный вопрос требует дальнейшего изучения.  Одно можно сказать точно. Половина студентов не видит результативности лекции, зна-ют только классические примеры ее проведения. Чтобы изменить ситуацию, необходима комплексная работа и со стороны педагогов, и со стороны студентов. В противном случае лекция рискует уйти из системы высшего образования, что приведет в потере серьёзной тео-ретической научной составляющей в рамках учебных курсов.   Работу эту следует начинать прямо сейчас и с первого курса. В доказательство приведу две цитаты из 30 правил Гарварда:  1. Источник плохой учебы и работы не в нехватке времени, а в недостаточном упорстве.  2. Невозможность - отговорка для тех, кто не пытается [7]. Давайте пытаться. Дорогу осилит идущий!