ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УРАЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

В марте 2020 года в связи с появлением случаев заболеваемости новой коронавирусной инфекцией COVID-19 в Свердловской области были отменены очные занятия в высших учебных заведениях, в том числе и в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения» (УрГУПС). Студенты были переведены на дистанционное обучение. До 2020 года преподавание электротехнических дисциплин в УрГУПСе дистанционно не осуществлялось, соответственно, преподавателям пришлось в срочном порядке разрабатывать методику дистанционного преподавания, а студентам - учиться в новых условиях. Со стороны администрации УрГУПСа в части дистанционного преподавания выделено было одно указание - вести занятия с использованием системы дистанционного преподава-ния BlackBoard, к 2020 году уже использовавшейся в ВУЗе для публикации расписаний занятий и размещения методических материалов преподавателями и отчётной документации студентами. Популярностью система BlackBoard до 2020 года не пользовалась ни у преподавателей, ни у студентов, но стала незаменимой во время дистанционного преподавания, с марта 2020 года по март 2022 года. В этот период были выявлены как плюсы, так и минусы дистанционного преподавания в среде BlackBoard, причём разные как для разных дисциплин, так и для разных преподавателей: в связи с отсутствием четких указаний по ведению занятий и опыта дистанционной работы  каждый преподаватель разрабатывал свою методику дистанционного преподавания, получал оригинальные результаты труда,  учился на собственных ошибках и на ошибках коллег. По состоянию на июнь 2022 года дистанционное преподавание почти не осуществляется, и пришло время подвести итоги двухлетнего педагогического эксперимента на примере преподавания дисциплин «Электротехника», «Электроника», «Электротехническое материаловедение», «Техника высоких напряжений» студентам УрГУПСа разной формы обучения (очная, заочная) и разных направлений подготовки (электротехнические и неэлектротехнические специальности). Представляется важным не растерять положительный опыт, полученный в ходе такого масштабного педагогического эксперимента. Этапы внедрения методики дистанционного преподавания. Можно выделить четыре этапа дистанционного преподавания. Этап 1 - с марта по июнь 2020 года. Введение дистанционного преподавания пришлось на середину второго семестра 2019/2020 учебного года. К необходимости учить и учиться дистанционно не были готовы ни преподаватели, ни студенты. Неготовность проявлялась как в технической части (нехватка компьютеров, отсутствие доступа в интернет, сбои в работе системы дистанционного обучения и т.п.), так и в организационной части - преподаватели не понимали, как вести занятия со студентами, а студенты не понимали, как учиться в новых условиях. Подобные проблемы наблюдались не только в УрГУПСе [1, 2]. Можно считать, что семестр был завершён досрочно, что, несомненно, негативно повлияло на качество полученных знаний студентов, учившихся весной 2020 года. Этап 2 - с сентября 2020 года по июнь 2021 года. К сентябрю 2020 года технические проблемы с доступом к системе дистанционного пре-подавания были в целом решены, и 2020/2021 учебный год был годом освоения методики дистанционного обучения - были разработаны календарно-тематические планы проведения занятий в дистанционном формате, освоены подходы к преподаванию и программное обес-печение, удобное для проведения занятий. Методика дистанционного преподавания форми-ровалась в 2020/2021 учебном году. По наблюдениям авторов статьи, этап характеризуется недовольством студентов и преподавателей дистанционной формой обучения, что нормально для любых переходных этапов. Этап 3 - с сентября 2021 года по март 2022 года Этап промышленной эксплуатации методики дистанционного преподавания и накопле-ния опыта. Новым для 2021/2022 учебного года явилось то, что на второй курс (когда начи-нается преподавание электротехнических дисциплин) пришли студенты, поступившие в ВУЗ в 2020 году и никогда не учившиеся в ВУЗе очно.  Это обстоятельство на данном этапе повлияло положительно на результаты обучения: студенты уже знали, как именно нужно учиться дистанционно, какие общие требования к их знаниям предъявляют в таком формате. Дистанционное обучение стало привычным. Этап 4 - с марта по июнь 2022 года В марте 2022 года заболеваемость COVID-19 достигла значений, позволяющих работать со студентами очно, и занятия со студентами стали проводиться в смешанной форме - лек-ции продолжались в дистанционной форме, лабораторные и практические занятия - в очной форме. Студенты заочной формы обучения полностью продолжали обучаться в дистанцион-ном формате. На данном этапе авторы статьи отмечают недовольство со стороны студентов уже от перехода к очной форме обучения, т.к. за два года студенты привыкли обучаться ди-станционно и переход к новой для них форме обучения вызвал затруднения. Особенно тяжё-лой для студентов оказалась необходимость приходить в ВУЗ. Объективно за счёт необхо-димости тратить время на перемещения по городу от места проживания к ВУЗу и обратно сократилось время на самостоятельную работу студентов. Среди преподавателей недоволь-ства отмечено не было. Таким образом, очередной переходный этап, завершающий этап ди-станционного обучения, также негативно повлиял на результаты обучения во втором семестре 2021/2022 учебного года. Проблемы организационно-технического обеспечения учебного процесса. На первом этапе, в марте 2020 года, обнаружилось, что внедрение полноценного дистан-ционного образования затруднено по следующим причинам. 1. Отсутствие достаточного количества домашних компьютеров у студентов. В марте 2020 года многие предприятия перешли на удалённую работу, а дистанционное обучение было введено не только в ВУЗах, но и в школах. Соответственно, для нормальной работы и учёбы в домашних условиях у каждого члена семьи должен был быть персональный компь-ютер. Однако далеко не во всех семьях было так, и нередко студенты вынужденно пропуска-ли занятия, поскольку единственный персональный компьютер на семью использовался для дистанционной работы другим членом семьи. Ажиотажный спрос на компьютеры весной 2020 года привёл к кратковременной нехват-ке компьютеров и повышению цен на них. Кроме того, далеко не каждая семья имеет воз-можность внепланово выделить деньги на покупку компьютера. В целом данная проблема была решена к сентябрю 2020 года. 2. Перегрузка серверов УрГУПСа массовым использованием системы дистанционного обучения BlackBoard нередко приводила к невозможности работы: на устранение ошибок, настройку системы тратилось много времени. К окончанию периода дистанционного обуче-ния ошибок в программной части системы BlackBoard почти не было, а те, что периодически появлялись, устранялись службой технической поддержки в течение 10 - 15 минут. 3. Недостаточная обученность преподавателей и студентов системе BlackBoard. Обуче-ние работе в системе BlackBoard проводилось и до 2020 года, но эффективность её была низ-кой по причине отсутствия мотивации - до принудительного введения дистанционного обу-чения плюсы системы BlackBoard были неочевидны. Некоторым преподавателям по личным причинам система BlackBoard казалась неудобной, и они использовали альтернативные спо-собы общения со студентами - в Zoom, Skype, WhatsApp. Данная проблема так и не была решена. Структура занятий по электротехническим дисциплинам. Учебный план почти всех специальностей, реализуемых в УрГУПСе, в части электро-технических дисциплин выделяет следующие виды занятий: 1) лекции, представляющие собой монолог преподавателя. Лекции по теории электриче-ских цепей включают множество выводов формул, описывающих состояние электрических цепей. Ценность лекции по теории электрических цепей заключается в обучении студентов логике вывода формул. Остальные лекции описывают процессы в различных электроуста-новках, и имеют в основном цель осуществления знакомства студентов с принципами рабо-ты электроустановок; 2) лабораторные работы, на которых студенты обучаются работе с измерительными при-борами, на практике закрепляют знания, полученные из лекций, практических занятий и са-мостоятельной работы; 3) практические занятия, на которых рассматривается выполнение электротехнических расчётов, в том числе самостоятельное выполнение расчётов студентами под руководством преподавателя; 4) самостоятельная работа студентов, включающая решение типовых расчётов (расчётно-графических работ); 5) консультации по пройденному материалу; 6) зачёты и экзамены, по результатам которых осуществляется аттестация студентов. Все перечисленные виды занятий с марта 2020 года по март 2022 года проводились ди-станционно. И если в части самостоятельной работы студентов необычных проблем не воз-никало (она всегда выполнялась студентами дистанционно, не требовала посещения ВУЗа), то остальные виды занятий при переходе к дистанционной форме обучения подверглись мо-дификации. Лекции в период дистанционного обучения. Некоторые затруднения для дистанционного обучения наблюдались в части лекций по теории электрических цепей. Достаточно быстро стало понятно, что простой показ формул из готовых конспектов лекций (рисунок  1) не приводил к достижению цели обучения - раз-витию у студентов навыка вывода формул. Вместо самостоятельного вывода формул студен-ты пытались найти готовые расчёты аналогичных электрических схем.   Рисунок 1 - Лекция в системе дистанционного образования BlackBoard Потому уже с начала 2020/2021 учебного года была применена новая методика чтения лекций по теории электрических цепей - в течение года в файле docx в онлайн режиме выводились формулы во встроенном редакторе формул текстового редактора. Необходимые расчёты выполнялись либо с использованием электронных таблиц, либо онлайн форм на сайтах, поиск которых осуществлялся прямо на глазах студента, путём формирования правильных запросов в поисковой системе Google в браузере. Электрические схемы и векторные диаграммы также выполнялись в онлайн режиме в графическом редакторе AutoCAD. Данный графический редактор был принят к использова-нию для обучения студентов по следующим причинам: 1) для студентов и преподавателей разработчик графического редактора AutoCAD ком-пания Autodesk официально предоставляет свободный и бесплатный доступ к использова-нию графического редактора; 2) графический редактор AutoCAD - это фактически стандарт разработки продукции инженеров - выпускников УрГУПСа по электротехническим специальностям. Как правило, в технических заданиях на выполнение тех или иных инженерных работ прямо говорится о необходимости выдачи результатов работ в виде файлов AutoCAD. Потому чем раньше сту-денты познакомятся с AutoCAD, тем проще им будет в дальнейшей работе по специально-сти. Чтение лекций по указанной методике, аналогичной чтению лекций традиционным спо-собом, с доской и мелом, привело к достижению цели обучения - студенты обучались мето-дике самостоятельного вывода формул, выполнению расчётов, подготовке электрических схем и векторных диаграмм. Дополнительным плюсом в данной методике являлось обучение студентов навыкам использования текстового и графического редактора, электронных таблиц и формирования правильных запросов в поисковых системах. Недостатком данной методики являлось увеличение времени на изложение материала занятия примерно в полтора раза по сравнению с традиционной системой преподавания с использованием доски и мела. Указанный недостаток настолько перевешивает достоинства, что в дальнейшей работе проведение дистанционных лекций по теории электрических цепей при сохранении текущей структуры нагрузки преподавателя нежелательно. Вместе с тем описательные лекции по принципам работы электроустановок в дистанци-онном формате проводить однозначно удобней, чем в очном формате с использованием дос-ки и мела - имеется возможность показать аккуратно выполненные плакаты, фотографии, видеозаписи, нормативную документацию. Аналогичная возможность имеется при наличии в аудиториях проекторов с возможностью подключения к ним персонального компьютера преподавателя и наличия беспроводного доступа в интернет. В целом для преподавания лекций по электротехническим дисциплинам разумным представляется смешанный подход: лекции по теории электрических цепей следует читать очно, с использованием доски и мела, а лекции по другим электротехническим дисциплинам - преимущественно дистанционно или, в идеальном варианте, очно в аудиториях с беспроводным доступом в интернет и проекторами, к которым можно подключиться непосредственно с персонального компьютера лектора. Следует отметить, что смешанная система преподавания (часть занятий дистанционно, часть занятий очно) требует тщательного составления расписания занятий таким образом, чтобы студенты и преподаватели могли добраться до условий (домашних), обеспечивающих комфортное преподавание и обучение, прежде всего в части наличия компьютера и доступа в интернет. Практические занятия в период дистанционного обучения. Практические занятия проводились по той же методике, что и лекции - студентам пока-зывались примеры выполнения электротехнических расчётов, при этом схемы и векторные диаграммы выполнялись в AutoCAD, расчёты - с использованием электронных таблиц, он-лайн калькуляторов и обычного калькулятора, оформление решений выполнялось в тексто-вом редакторе. Отличие от лекций было в том, что после приведения примера выполнения расчёта сту-дентам предлагались задачи для самостоятельного выполнения и контролировалось их вы-полнение в определенные сроки. Причем  устанавливались такие сроки, чтобы у студентов был только один вариант выполнения задачи - решить её самостоятельно. Эффект от проведения дистанционных практических занятий оказался средним - при очном обучении важным элементом практических занятий является то, что у преподавателя есть возможность пройти по аудитории и посмотреть, как именно решает задачу каждый студент, показать каждому его ошибки, подсказать правильный метод расчёта электрической цепи и т.п. Система BlackBoard  тоже позволяет сделать нечто подобное, предоставив доступ к рабочему столу компьютера любого участника удалённого занятия. Однако значительная часть студентов воспринимает рабочий стол своего компьютера как личное пространство, и не склонна его показывать всей группе. А у преподавателя возможности посмотреть рабочий стол компьютера каждого студента персонально во время проведения занятия нет - в систему BlackBoard такая функция не заложена. Таким образом, практические занятия эффективно проводились дистанционно только для незначительной, наиболее активной части студентов, которые не видели ничего плохого в показе рабочего стола своего компьютера всей группе и в публичном анализе своих оши-бок. В дальнейшей практике преподавания электротехнических дисциплин проведение практических занятий в дистанционном формате представляется возможным, но не желательным. Проводить практические занятия частично в дистанционном формате (или в аудитории с проектором с возможностью подключения к ним персонального компьютера преподавателя и наличием беспроводного доступа в интернет) всё же необходимо, хотя бы для знакомства студентов с возможностями использования электронных таблиц и онлайн калькуляторов для расчёта электрических цепей, графического редактора - для выполнения схем и векторных диаграмм. Лабораторные работы в период дистанционного обучения. Наибольшую сложность при переходе к дистанционному обучению вызвало проведение лабораторных работ. Дистанционный формат обучения делал однозначно невозможным раз-витие навыков работы студентов с измерительными приборами - показ прибора на экране компьютера не развивает у студента навыков настройки прибора. На кафедре «Электриче-ские машины» УрГУПСа рассматривался вариант видеозаписи работы преподавателя на стенде, однако полноценно заменить лабораторную работу видеозаписью невозможно, ведь преподаватель, настраивая приборы и выполняя переключения в электрических цепях, точно знает, что нужно сделать. У студента при таком подходе нет возможности ошибиться, он с легкостью может проанализировать свою ошибку и внести корректировки в схему, настроить работу прибора, получить собственные результаты измерений и проанализировать их, тем самым получив практические знания, умения и навыки. Для преподавания дисциплины «Электротехника» опытным путём был найден вариант выполнения дистанционных лабораторных работ - с использованием моделирования элек-трических цепей в программе Circuit Simulator (рисунок 2). Программа Circuit Simulator является свободно распространяемым программным обес-печением с открытым кодом, доступна для установки на компьютеры, работающие на опера-ционных системах Windows, Mac OS, Linux. Кроме того, есть также онлайн версия програм-мы, работающая непосредственно в браузере. Программа Circuit Simulator позволяет моделировать линейные электрические цепи с разными источниками энергии, сопротивлениями, емкостями, индуктивностями, электрон-ными элементами, измерительными приборами - вольтметрами, амперметрами, ваттметра-ми, осциллографами. Точность расчётов в программе - удовлетворительная, интерфейс ин-туитивно понятный. Установка программы на компьютер не вызывает затруднений у студентов. Преимущество программы Circuit Simulator перед аналогичными программами показывает то, что несколько преподавателей кафедры «Электрические машины» УрГУПСа независимо пришли к выводу о необходимости использования именно этой программы для проведения дистанционных лабораторных работ.   Рисунок 2 - Окно программы Circuit Simulator при выполнении  лабораторной работы «Исследование переходных процессов» Дистанционные лабораторные работы по электротехнике проводились следующим образом. Преподаватель собирал схему в программе Circuit Simulator и выполнял анализ работы электрической цепи в соответствии с заданием к лабораторной работе, выполнял пример отчёта по лабораторной работе. Далее студентам предлагалось самостоятельно выполнить аналогичное моделирование электрической цепи в программе и выполнить отчёт по лабораторной работе. Подобный подход к проведению лабораторных работ показал удовлетворительные ре-зультаты в освоении дисциплины «Электротехника», студенты охотно моделировали элек-трические цепи в программе Circuit Simulator и использовали её для других целей, например для проверки правильности выполнения расчётов на практических занятиях, т.к.  программа не выводит расчётные формулы, но позволяет проверить решение задач по результатам рас-чётов. Несмотря на позитивный опыт использования программы Circuit Simulator для проведе-ния дистанционных работ, она всё же не может полноценно заменить очные лабораторные работы. Кроме указанной выше невозможности выполнить настройку реального прибора, при моделировании лабораторной работы в программе, невозможно организовать работу студентов в группе, что необходимо для работы в реальных электроустановках или на лабо-раторных стендах - при дистанционном выполнении лабораторной работы студенты не учатся взаимодействовать друг с другом. Также в программе Circuit Simulator затруднено моделирование нелинейных электрических цепей. Для моделирования таких цепей (например, для моделирования трансформатора с ферромагнитным сердечником) существует сложное узкоспециализированное программное обеспечение, не подходящее для целей обучения как по причинам лицензионным, так и в связи со сложностью интерфейса. Применение в преподавании подобного программного обеспечения привело бы к обучению методам работы в программе, а не к обучению физическим процессам в электрических цепях. Похожий подход к проведению дистанционных лабораторных работ также использовал-ся на кафедре «Естественнонаучные дисциплины» УрГУПСа [3] и на кафедре «Физика» Ка-занского (Приволжского) федерального университета [4]. Выводы о целесообразности про-ведения дистанционных лабораторных работ в целом совпадают с выводами авторов насто-ящей работы. Понимая серьёзность ограничений в проведении дистанционных лабораторных работ, руководством УрГУПСа уже во втором семестре 2020/2021 учебного года было принято ре-шение половину лабораторных работ в семестре проводить очно. Вместе с тем для дальней-шей работы при очном обучении представляется целесообразным осуществлять знакомство студентов с очень удачной для выполнения учебных задач (и даже для решения производ-ственных задач) программой Circuit Simulator, которая также подходит  для проверки пра-вильности выполнения электротехнических расчётов на практических занятиях,  но не для выполнения лабораторных работ. Консультации в период дистанционного обучения. Система BlackBoard обеспечивает проведение консультаций в онлайн-формате с воз-можностью переговоров студента и преподавателя и показа экрана компьютера как студента, так и преподавателя. Подобные консультации по сути ничем не отличаются от консультаций, проводившихся в очной форме, но имеют общее достоинство системы дистанционного преподавания - отсутствие необходимости приходить в ВУЗ для консультирования. Дополнительно к BlackBoard особенное развитие приобрели консультации студентов по электронной почте и с использованием переписки в социальных сетях. Переписка позволяет оперативно решать возникающие вопросы. Сохранение и развитие данной методики дистан-ционного преподавания представляется необходимым. В целом считаем целесообразным перевести консультирование студентов преимуще-ственно в дистанционный формат в дальнейшей работе, поскольку очное консультирование по электротехническим дисциплинам в сравнении с дистанционным практически не имеет преимуществ. Приём результатов самостоятельной работы студентов (отчётов по лабораторным и рас-чётно-графическим работам) также следует полностью перевести в систему BlackBoard. Зачёты и экзамены в период дистанционного обучения. При очном обучении на зачётах и экзаменах по электротехническим дисциплинам каж-дому студенту предлагается выполнить индивидуальное задание по экзаменационному билету. Выдача экзаменационных билетов занимает 10 - 15 минут на группу, причём билет студент выбирает самостоятельно из пачки билетов, что исключает подозрения в выдаче «сложных» билетов одним студентам и «простых» - другим. При дистанционном обучении система BlackBoard не позволяет поступить аналогичным образом, функционал оперативной непредвзятой выдачи индивидуальных заданий в системе отсутствует. Можно организовать индивидуальную выдачу заданий по электронной почте, однако такая выдача заданий также исключает фактор случая при выборе билетов, является длительной по времени и очень трудоёмкой по подготовке заданий студентам: преподавателям просто не выделяют рабочее время на подобную подготовку к занятиям, сопоставимым с индивидуальными репетиторскими занятиями. Данная проблема в принципе типична для дистанционного преподавания [5]. В связи с этим дистанционные зачёты и экзамены проводились следующим образом: всем студентам одной группы выдавалось одно задание, и время на его выполнение ограни-чивалось таким образом, чтобы у студента не было возможности выполнить задание иначе как самостоятельно. После проверки выполнения задания студенту задавались уточняющие вопросы, по результатам ответов на которые выставлялась оценка. Для других групп и для пересдач зачётов и экзаменов подготавливались отдельные задания. Данная методика проведения зачётов и экзаменов оказалась достаточно эффективной, но трудоёмкой по сравнению с традиционной очной методикой. В дальнейшей практике счита-ем целесообразным проводить зачёты и экзамены для целой группы очно, а индивидуальные пересдачи - дистанционно. Результаты зачётов и экзаменов в период дистанционного обучения оказались следую-щими: 1) студенты, склонные к самостоятельной работе, заинтересованные в получении специ-альности, в целом получили удовлетворительные знания по электротехническим дисципли-нам. Таким студентам разнообразие источников информации, применяемых при дистанци-онном обучении, повысило мотивацию к учёбе - при правильном подходе к обучению в ин-тернете можно найти всю необходимую информацию, и при дистанционном обучении пре-подаватель на своём примере показывает, как это нужно делать; 2) для многих студентов электротехнические дисциплины оказались сложными для освоения в дистанционном формате. По сравнению с очным обучением снизилась доля от-личных оценок и увеличилась доля удовлетворительных и неудовлетворительных оценок. Это можно объяснить тем, что у многих студентов 1 - 2 курсов еще не сформировались по-нятия о приоритете качества знаний, они отличаются низкой способностью к самоорганиза-ции и низким уровнем самодисциплины. Полный переход на проведение практических и лабораторных занятий в очной форме с марта 2022 года позволил исправить данное положение в сторону улучшения. Следует также отметить, что явка студентов на очные занятия всегда была больше, чем на дистанционные занятия, что, несомненно, положительно сказалось на результатах обуче-ния. Оценка студентами методики и результатов дистанционного обучения. Для оценки эффективности дистанционного преподавания электротехнических дисци-плин и целесообразности применения элементов методики дистанционного преподавания при очном обучении в июне 2022 года был проведён опрос студентов. Результаты опроса представлены на рисунах 3 - 8. В опросе приняли участие: 1) студенты 1 курса электротехнического и электромеханического факультетов  УрГУПСа. Эти студенты уже имеют опыт дистанционного обучения в 10 - 11 классах школы или при обучении в средних специальных учебных заведениях и изучают электротехнические дисциплины в университете в течение одного учебного семестра. Не имеют опыта очного обучения в университете; 2) студенты 2 курса электротехнического и электромеханического факультетов  УрГУПСа. Эти студенты также имеют опыт дистанционного обучения в 11 классе школы или при обучении в средних специальных учебных заведениях и изучают электротехниче-ские дисциплины в университете в течение трёх учебных семестров. Не имеют опыта очного обучения в университете; 3) студенты 3 курса электротехнического и электромеханического факультетов  УрГУПСа. Эти студенты в большинстве случаев не имеют опыта дистанционного обучения до поступления в университет, но имеют опыт как очного, так и дистанционного обучения в университете.   Рисунок 3 - Общая оценка предпочтительной формы обучения - дистанционного или очного   Рисунок 4 - Общая оценка эффективности дистанционного преподавания электротехнических дисциплин   Рисунок 5 - Оценка эффективности получения теоретических знаний на лекциях по электротехническим  дисциплинам при дистанционном обучении   Рисунок 6 - Оценка эффективности получения практических навыков выполнения электротехнических  расчётов при дистанционном обучении   Рисунок 7 - Оценка эффективности проведения лабораторных работ по электротехническим дисциплинам при дистанционном обучении   Рисунок 8 - Достоверность оценки знаний по электротехнике при дистанционном проведении зачётов и экзаменов По результатам опроса студентов можно сделать следующие выводы. 1. Отношение студентов к дистанционному обучению можно оценить как сбалансиро-ванное - нет чётко выраженного отторжения данной формы занятий, как и нет чётко выра-женной приверженности к дистанционному обучению. При этом студенты 1 и 2 курсов, не имеющие опыта очного обучения в ВУЗе, более лояльно относятся к дистанционной форме обучения как к привычной форме проведения занятий. Такие студенты умеют самостоятель-но изучать учебный материал, они более активны и инициативны на всех видах занятий, в поиске учебной литературы в сети интернет. Большинство студентов всех курсов склонны считать целесообразным комбинацию оч-ного и дистанционного образования при преподавании электротехнических дисциплин. 2. По видам занятий по электротехническим дисциплинам мнение студентов всех курсов схожее: - проведение лекций, зачётов и экзаменов в дистанционном формате считает целесооб-разным большая часть студентов; - практические занятия по обучению электротехническим расчётам студенты считают возможным проводить дистанционно частично, комбинируя очные и дистанционные занятия; - дистанционные лабораторные работы студенты оценивают в целом негативно, как не достигающие цели обучения. При этом особо обращает на себя внимание негативное отно-шение к дистанционным лабораторным работам студентов 2 курса. Это легко объяснимо - студенты 2 курса электротехнического и электромеханического факультетов пришли в ВУЗ изучать электротехнические дисциплины и за два года обучения самостоятельно не собрали ни одной схемы и не измерили ток или напряжения ни в одной электрической цепи, таким образом, не получив умений и навыков работы на электроустановках. Выводы. Вынужденное введение дистанционного преподавания в период высокой заболеваемости новой коронавирусной инфекцией COVID-19 на качество обучения студентов по электротехническим дисциплинам в 2020 - 2022 годах повлияло в целом отрицательно. Вместе с тем открылись новые возможности для передачи информации, и была разработана методика дистанционного обучения, включающая элементы, которые целесообразно применять при дальнейшей практике преподавания электротехнических дисциплин. 1. Лекции по теории электрических цепей следует читать очно, с использованием доски и мела. Лекции по описанию работы электрооборудования - преимущественно дистанционно. Практические занятия желательно проводить в основном очно. Частично в дистанцион-ном формате следует проводить практические занятия для знакомства студентов с возмож-ностями использования электронных таблиц и онлайн калькуляторов для расчёта электриче-ских цепей, программы Circuit Simulator - для проверки правильности выполнения расчётов, графического редактора - для выполнения схем и векторных диаграмм. Идеальный вариант - проведение лекций и практических занятий очно в аудиториях с беспроводным доступом в интернет и проекторами, к которым можно подключиться непо-средственно с персонального компьютера преподавателя. 2. Лабораторные работы по электротехническим дисциплинам следует проводить только очно. 3. Приём результатов самостоятельной работы студентов (отчётов по лабораторным и расчётно-графическим работам) следует полностью перевести в систему BlackBoard. Кон-сультирование студентов также целесообразно проводить преимущественно в дистанцион-ном формате. 4. Зачёты и экзамены для целой группы следует проводить очно, а индивидуальные пе-ресдачи зачётов и экзаменов - дистанционно.