К ВОПРОСУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИКУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

Введение. В современных условиях развития общества в России наиболее важными задачами становятся разработка и реализация в практике личностно-ориентированной модели образования, рассчитанной на подготовку высококвалифицированных специали-стов, которые способны быстро приспосабливаться к новым условиям труда. Они должны обладать высоким профессионализмом, конкурентоспособностью. Рыночные отношения  в настоящее время кардинально меняют характер и цели труда: растёт интенсивность, усиливается напряженность. От специалистов требуются высокий профессионализм, вы-носливость и ответственность. Им предстоит постоянно совершенствоваться в профессии, уметь самореализоваться в различных видах общественных работ. Решение этой задачи определяется успешностью теории разработки профессиональной ориентации будущих специалистов.   Методология. Исследование проводилось с использованием метода наблюдения для объективного и планомерного анализа существующей ситуации, сложившейся за последнее время в системе подготовки курсантов военных вузов в естественных условиях. Результаты. Существуют различные подходы к требованиям подготовки специалистов данной направленности. Но трудно не согласиться с мнением Э. Ф. Зеера, который подчёркивает в своей работе, что первостепенное значение при подготовке специалиста имеет принцип системного подхода, который предполагает выявление системообразующих факторов профессиональной подготовки курсантов. Автор подчёркивает, что важнейшим принципом формирования личности обучающегося является принцип деятельности, так как именно в деятельности происходит полноценное развитие. А также автор указывает, что учебная и профессиональная деятельность - это принципиально разные реальности, значит необходимо ориентироваться при подготовке специалистов на реальную профессиональную деятельность. Будущий специалист должен обладать подвижными, мобильными, профессиональными знаниями, умениями и навыками. Можно с уверенностью сказать, что основной составляющей профессиональной подготовки курсантов  военных вузов должна стать фундаментальная техническая подготовка, которая включает в себя общенаучные (математика, физика, химия и т.д.) и общетехнические (материаловедение, начертательная геометрия, теоретическая электротехника и т.д.) дисциплины. Преподавателю вуза следует работать над направленностью личности, которая при выполнении конкретной деятельности становится профессиональной, и, в свою очередь, определяет отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к данной профессии. В системе отношений личности к конкретной деятельности существенную роль, как известно, играют мотивы, ценностные ориентации и профессиональное самоопределение - сложный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, который является существенным компонентом профессионального становления личности [1, с. 52]. Одной из главных задач высшего военного образования является формирование про-фессиональной и личностной готовности человека к активной жизни в современном об-ществе. Именно профессиональное самоопределение предполагает самореализацию лич-ностных возможностей, формирование практического, действенного отношения будущего специалиста к социокультурным и профессионально-производственным условиям. На на-чальном этапе обучения необходимо помочь курсантам адаптироваться и создать макси-мально благоприятные условия и мотивацию для успешного овладения не только профес-сиональными знаниями, но и языком специальности, что означает, с одной стороны, реа-лизацию потребностей курсанта в конкретной предметной деятельности, с другой - овла-дение особыми словами в структуре национального языка, обеспечивающими упорядочение и целенаправленность общения в профессиональной области. Формирование профес-сиональных знаний и навыков во всем мире опирается на выработанную обществом систему понятий определенной деятельности. Такие понятия выступают константами про-фессиональной культуры человека и являются средствами актуализации способностей и качеств личности обучаемого. Процесс адаптации к новой среде должен протекать не только в рамках учебного процесса, но и при проведении внеаудиторных мероприятий, что немаловажно и ускоряет процесс адаптации, формируя при этом языковую, речевую и социокультурную компетенции. Также следует уделять внимание формированию развития норм, ценностей, принятых в конкретном трудовом коллективе. В военных вузах курсанты изучают содержание своей профессиональной деятельности, готовятся практически приобщиться к ней.  Т. А. Новикова подчёркивает, что на первый план выходит подготовка компетентной личности, обладающей способностями анализировать факты, принимать решения, пере-давать информацию, сотрудничать с коллегами в профессиональном окружении [2, с. 47]. Будущий специалист должен ориентироваться в методах и средствах научно-исследовательской работы, в формах проектирования языка специальности в единстве ак-сеологического, коммуникативно-этического, познавательно-интеллектуального ас-пектов. Трудно не согласиться с мнением Е. Э. Смирновой, что свойства и способности чело-века, не являющиеся исключительно врождёнными, подвержены влиянию социального окружения, воспитания и других факторов [3, c. 17]. Если рассматривать человека с наи-более общего феномена - мировоззрения, то можно вслед за Е. Э. Смирновой сказать, что мировоззрение - одна из важнейших характеристик специалиста с высшим образованием, а профессиональное мировоззрение, в свою очередь, включает в себя систему взглядов, ценностей и убеждений, связанных с профессией. Оно отражает профессиональную на-правленность, ориентированность на работу. Правильное формирование специалиста яв-ляется очень важным, поскольку от того, какие профессиональные ценности имеет данный человек, зависят его поступки. Часто профессиональные ценности и психологические механизмы (установки, убеждённость) оказываются решающими факторами в деятельности специалиста с высшим военным образованием.  В жизни каждого человека профессиональная подготовка занимает важное место. Поиск своего места в мире профессий приобретает особый смысл. Образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют профессиональный потенциал развития специалиста. На этапе профессиональной подготовки курсантов военных  вузов  проис-ходит развитие деятельности  от  учебно-познавательной  к  учебно-профессиональной.  Э. Ф. Зеер в своём фундаментальном труде указывает на то, что профессиональное становление деятельности обучающегося проявляется в развитии её приёмов и способов, со-вершенствовании технологий, обогащении методологического инструментария и расши-рении области его применения [1, с. 53]. Автор сводит профессиональный потенциал спе-циалиста к следующим составляющим: профессиональная компетентность (когнитивный компонент); качества личности, позволяющие контактировать с людьми (личностный компонент); способность продуктивно выполнять профессиональные функции (деятель-ностный компонент) [1, с. 53]. По мнению Ю. Г. Фокина, высшее образование - системный результат, создаваемый в течение нескольких лет спланированной работы многих людей, итогом которой становятся качества выпускника вуза, обеспечивающие ему успешную деятельность в избранной сфере активности по окончании вуза. Курсант становится выпускником вуза, обладающим качествами, которые отсутствовали у него до поступления в вуз. Таким образом, деятельность преподавателя конкретной учебной дисциплины должна быть ориентирована не только на проведение очередного занятия, то есть на частные результаты, но и на то, чтобы наполнять повседневную деятельность особым смыслом и формировать про-фессиональную культуру будущего специалиста. Все эти качества возникают вследствие взаимодействия курсанта с преподавателями различных дисциплин на занятиях в вузе. Образовательное учреждение призвано подготовить специалиста-профессионала.  Ю. Г. Фокин отмечает, что специалист должен быть прежде всего субъектом культуры, способным с позиции культуры осознать и нравственно оценить общечеловеческие последствия тех или иных изменений в сфере науки и техники, активным носителем и продолжателем высших достижений. Бескультурный специалист - это безнравственный специалист [4, с.71]. Именно высшее образование создаёт новую культуру в лице образо-ванных людей. Оно и является в конечном итоге специфическим человеческим способом преобразования природных задатков и возможностей, а язык выступает способом познания окружающего мира и средством коммуникации, одновременно выступая в качестве выразителя и хранителя духовной культуры, которая может передаваться как от поколения к поколению, так и в условиях образовательных учреждений. Уровень культуры определяется отношением к языку как отдельной представляющей целостной культуры, поскольку современный этап развития профессиональных отношений характеризуется про-фессионализацией средств коммуникации, языка в первую очередь. А основным вырази-телем состояния науки, техники и производства является специальная лексика, обозна-чающая категории, понятия, реалии разных областей знаний, процессы, свойства, величины и т.д. [5, с. 14; 15]. Важным условием для того, чтобы люди в процессе труда понимали друг друга является точность обозначения понятия, при котором возможен обмен опытом, а в конечном итоге и сама трудовая деятельность. Поэтому миссия профессионального образования состоит в том, чтобы сформировать у молодого поколения ответственное отношение к родному и иностранным языкам, к сохранению, обогащению исторических, научных и культурных ценностей. А поскольку в настоящее время контакты и сотрудничество между учеными и спе-циалистами разных стран расширяются, что способствует появлению всё большего коли-чества терминов, то и практическая значимость необходимости иметь достаточный объём терминологических знаний и уделять внимание изучению особенностей функционирования терминов увеличивается.  В свою очередь, знания терминосистемы оказывают организующее влияние на интел-лектуальные способности человека, пробуждают желание познать профессиональную об-ласть жизни, ведут к осознанному профессиональному становлению личности. Сущностью терминосистемы является её объяснительная сила как теоретико-методологического обоснования профессиональной коммуникации. Практическое же зна-чение состоит в обеспечении последовательной и непротиворечивой оценки знаний, уме-ний профессиональной деятельности. В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в формировании профессиональной культуры обучающихся является системный подход, который пред-ставляет собой единство теории и метода. Он ориентирован на выявление методологиче-ских принципов теоретического воспроизведения в знании представлений о целостных системных объектах [6, c. 28; 7, c. 47]. Первостепенная задача преподавателя - помочь курсантам как можно быстрее адап-тироваться к социальной и культурной среде и овладеть языком специальности. Формирование представлений о языковых явлениях и закономерностях их функцио-нирования позволяет нам говорить о становлении лингвистической компетенции. Эти обобщения являются её центральным звеном и способствуют овладению языком специ-альности, обеспечивают потенциальную возможность осознания изучаемых явлений в процессе речевой деятельности и позволяют реализовать накопленные знания в любой точке учебного процесса, а также повысить качество подготовки специалиста. На каждом занятии должна присутствовать мотивация. Это и потребности, и интересы, и желания, и стремления, и цели и другие побуждения обучающихся. Поэтому именно постоянное на-личие мотивации будет способствовать активизации  учебной деятельности. Создание на занятиях благоприятного эмоционального климата также способствует активизации учебной деятельности и играет значимую роль в организации самого процесса обучении. Педагог может обратиться к приёму раскрепощения психики слушателей, который включает в себя различные виды поощрения, доброжелательное отношение или безобидную шутку. Образовательная среда, которую формируют в вузе, влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе.  Когда мы ставим основной целью профессионального образования профессиональное становление личности, нам необходимо создать комплекс педагогических условий для развития специальных профессиональных способностей курсантов. Эффективное лично-стное становление специалистов в процессе профессионального образования возможно, прежде всего, на основе создания комплекса условий для приобщения их к культуре и це-ленаправленного формирования ценностных ориентаций личности. Культура является предпосылкой и результатом образования человека. В процессе обучения будущий спе-циалист осваивает культурные ценности.  Современный специалист должен обладать профессиональной компетентностью (умением выпускника сочетать теоретические знания и практическую подготовленность, способностью осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые образовательным стандартом по направлению или специальности); коммуникационной готовностью (владением литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке; владением как минимум одним из наиболее распространённых в мире иностранных языков; умением разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею, умением пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации); развитой способностью к творческим подходам в решении профессиональных задач, умением ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также разрабатывать план действий; готовностью к реализации плана и к ответственности за его выполнение; устойчивым, осознанным, позитивным отношением к своей профессии, стремлением к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и пониманием тенденций и основных направлений развития науки и техники.  На сегодняшний день специалист - это во многом продукт самого себя, и эта разно-сторонняя самостоятельность особенно эффективна, когда она основывается на высокой культуре личности специалиста, поэтому самодисциплина, самоконтроль, активность в повышении своей профессиональной компетентности - необходимые качества современ-ного выпускника высшего учебного заведения. Поддержать курсанта, помочь ему добиться высоких академических результатов и успешно окончить учебное заведение - цель, важная как для самих учебных заведений, так и для государства [8, с. 8]. К факторам, которые оптимизируют учебный процесс, относится и организация само-стоятельной работы обучающихся. Она, несомненно, является важнейшим условием по-вышения качества подготовки будущих специалистов, поскольку развивает творческие способности, помогает формировать осознание и ответственное отношение к умственному труду, превращая пассивного исполнителя в активную личность, умеющую добывать знания самостоятельно. На самостоятельную работу необходимо обращать внимание, поскольку значительная часть обучающихся слабо подготовлена к данному виду учебной деятельности. Преподавателю следует развивать их самостоятельность, ведь, именно она является предпосылкой успешного овладения учебной программой, а в последствии - возможности эффективно трудиться на предприятии.  Вслед за Ю. Г. Фокиным можно сказать, что мы должны помнить о триединстве целей образования и функций. Выбросив одно, мы выбросим и сущность того, что даёт человеку высшее образование - сущность образованности. «Высшее образование - признаваемый обществом системный результат усвоения специально отобранного содержания» [4, с. 55].  Согласно современной феноменологической теории личности, на первый план выходит подготовка компетентной личности, обладающей способностями анализировать факты, принимать решения, передавать информацию, сотрудничать с коллегами в профес-сиональном окружении. Т. А. Новикова выделяет четыре компонента модели обучаемого: разумное, психическое, духовное, физическое. Согласно определению автора, разумное представляет собой аппарат понимания, познания, осмысления и творчества, в том числе профессии; психическое выполняет функции взаимодействия личности и объектов окру-жающей среды путём чувственного, относительно последовательного отражения объек-тивной реальности и ориентировки в окружающем мире через ощущения, восприятие, чувства, память и т.д.; физическое - спокойствие, радость, жизнь как ценность, удовле-творение; духовное - неповторимость, уникальность, возвышенность, чистота [4, c. 77]. Выводы. Подводя итог вышесказанного, можно с уверенностью сказать, что результатом высшего военного образования является формирование у будущего специалиста профессиональной культуры, которая представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий профессиональной деятельности. А. А. Деркач определяет профессионализм деятельности как качественную характеристику субъекта труда, отражающую высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, чтобы осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью [9, c. 74].  Сегодня фундаментом подготовки будущего специалиста военного вуза является гума-нистически-ценностный аспект - ориентация на гуманистическую направленность профес-сиональной деятельности и её аксеологическую сущность, а профессиональное образование можно рассматривать как сферу духовного производства, основной целью которого является профессиональное и духовное становление личности, обретающей в образовательном про-цессе систему ценностей - общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориента-ций и необходимых личностных свойств, овладение универсальными способами познания, которые выступают  посредником между культурой и личностью.