Трансформация социально-психологической адаптации студентов отраслевого вуза

Трансформация российской системы образования первых десятилетий XXI века сопро-вождается значительным изменением множества социальных факторов и условий формиро-вания молодого специалиста, степени его готовности и адаптации к текущим условиям, ме-ханизмам и степени готовности к предстоящей трудовой деятельности. Безусловно, данные перемены не могут не отразиться на актуальности научных знаний, которые приобрело человечество за предыдущие годы. Социальные и социально-экономические процессы, технологии современности требуют пересмотра значительного накопленного опыта и активизации  дискуссии о содержании таких понятий, как «профессия», «профессиональная деятельность», «корпоративность». Все чаще возникающий дискурс о сущности профессиональной деятельности затрагивает целевые и смыслообразующие составляющие сложившейся системы образования, которая включает в себя универсальную и отраслевую системы подготовки кадров. Не является исключением в подобном пересмотре и тема социально-психологической адаптации студентов вуза железнодорожной отрасли. В связи с изменениями в системе в системе образования страны  как ранее полученные собственные результаты [1], так и результаты коллег [2 - 7] нуждаются в уточнении и новом прочтении. Актуальность проблемы обусловлена изменениями в системе образования и корпоративными требованиями отрасли (как по форме, так и по содержанию) к личности специалиста, его роли в организации и профессиональной деятельности в ситуации трансформации самой личности. Профессия железнодорожника обладает огромной социальной важностью, так как именно на инженера железнодорожного транспорта ложится большая ответственность за организацию и обеспечение перевозочного процесса, обеспечивающего развитие экономики страны. Исправное и четкое функционирование железных дорог обусловлено не только техническим состоянием подвижного состава, коммуникаций, пути, но и профессиональными и личностными качествами людей, создающих, эксплуатирующих, обслуживающих сложную современную технику, управ-ляющих производственными процессами и коллективами. Своевременное обеспечение отрасли качественными специалистами с высшим образованием обеспечивают 9 профильных вузов министерства путей сообщения Российской Федерации. Действие многочисленных социальных, психологических факторов вызывает некоторые трудности, что сказывается на активности и эффективности деятельности студентов. Результатом этих процессов является снижение социально-психологической адаптации обучающихся. Как отмечал Б. Г. Ананьев, студенческий период является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Изучение личностных особенностей студентов и специфики организационной культуры вуза и учебного процесса имеет большое значение для оценки состояния и динамических процессов социально-психологической адаптации. Своевременная диагностика состояния студента и определение профилактиче-ской деятельности позволяет предупредить процессы социально-психологической дезадап-тации и повысить эффективность становления личности специалиста, что не может не отра-зиться на психическом и физическом здоровье личности, ее эффективности как про-фессионала. Разработанная оценка динамики и состояния социально-психологической адаптации студента показала свое положительное практическое значение в ходе реализации трехуров-невой модели подготовки управленческих кадров Западно-Сибирской железной дороги, позволила проанализировать процесс профессионального становления личности будущих железнодорожников и проектирование их профессиональной траектории. Пятнадцатилетний интервал исследования достаточно значим для обновленного и углубленного понимания возрастной динамики студентов и пересмотра возрастных границ этапов профессионализации и профессиональных кризисов. Анализ литературы позволил выявить обширный круг работ, посвященных изучению социально-психологической адаптации и одновременно недостаточную разработанность данной проблемы в отраслевом контексте. Социально-психологические аспекты формирова-ния личности специалистов в условиях вуза и особенно - вуза железнодорожного профиля за предыдущие 15 лет носят отрывочный характер, рассматривая лишь отдельные, частные аспекты, затрагивающие, как правило, поведенческий уровень и методически ограничивающиеся наблюдениями, опросами и анкетированием. Остается по-прежнему актуальной проблема адаптации молодых специалистов к условиям производства.  Теоретический анализ работ, касающихся таких тем, как  единство осознаваемых и неосознаваемых процессов психики социально-психологических явлений, положения си-стемно-структурного подхода к исследованию психических явлений, методологические ос-новы педагогической деятельности,  основы экспериментальной психологии, психологии труда, инженерной и железнодорожной психологии, а также работ по исследованию динамики процесса социализации показывает значимость данной проблемы.  Наличие ее признается педагогическим сообществом вузов и представителями работодателей, однако достаточного внимания проведению новых исследований не уделяется. Подход же к практическому применению уже имеющихся результатов часто носит механистичный характер, без ориентации на выявленные причины и механизмы адаптационных и дезадаптационных процессов. В данной работе мы будем опираться на следующие положения: в процессе обучения в вузе развитие личности студента связано с процессами социально-психологической адаптации, которые зависят от ряда объективных и субъективных  факторов; роль выбора профессии железнодорожника сохраняет свою связь в большей степени с биографическими особенностями, чем с интеллектуальной успешностью и личностными свойствами, что сказывается на динамике адаптации студента в процессе обучения; реформирование системы обучения в вузе отражается на процессах формирования соци-альных, управленческих навыков и личности специалиста железнодорожника, на силе про-явления позитивных и негативных аспектов профессиональной среды; психологическое сопровождение учебного процесса в вузе и в производственных кол-лективах нуждается в синхронизации усилий. Таким образом, исследование социально-психологической адаптации студентов в вузе железнодорожного профиля нуждается в развитии как с теоретической, так и с практической точки зрения и требует дальнейшего теоретического и экспериментального исследования. Объект исследования - процесс профессионального становления личности студента же-лезнодорожного вуза. Предмет исследования - социально-психологическая адаптация студентов железнодо-рожного вуза в процессе обучения. Исходя из проведенного анализа результатов исследований в области психологии, педа-гогики и профессиональной деятельности лиц железнодорожных профессий, можно выдви-нуть гипотезу о том, что в современных социально-экономических и организационных условиях подготовки специалистов железнодорожной отрасли произошли трансформации социально-психологической адаптации и адаптационных свойств личности. Традиционно к критериям адаптированности можно отнести: способность  приспособле-ния человека к существующим в профессиональном сообществе требованиям, самосознание и ролевое поведение, способности к самоконтролю, адекватные связи с окружающими, соб-ственный стиль поведения; готовность к активной деятельности, успешность овладения про-фессиональными знаниями и навыками. Цель исследования - изучение изменений различных социально-психологических фак-торов, влияющих на процессы профессионального становления и адаптации в ходе реформирования сферы образования. В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи: рассмотреть современные научные подходы к проблеме профессионального становления специалиста в условиях образовательной организации высшего образования; исследовать современную значимость ранее изученных объективных и субъективных факторов, влияющих на процессы профессионального становления и адаптации специалиста в вузе; определить возможные изменения структурных связей исследуемых факторов на разных этапах обучения за 15-летний период; разработать прогноз развития социально-психологической адаптации и психологической готовности к профессиональной деятельности в профильном вузе и практические рекомендации по повышению социально-психологической адаптации студентов. Решение поставленных задач требует пересмотра и возможной актуализации методоло-гической основы ранее проведенных исследований, которые базировались на следующих принципах: единство психики и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,  Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн,  М. Г. Ярошевский и др.); системный подход к изучению личности и деятельности; общетео-ретические положения общей и социальной психологии личности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Д. Н. Завалишина, В. В. Знаков, Е. А. Климов, К. К. Платонов,  С. Л. Рубинштейн).  В настоящее время опубликовано множество  новых научных работ, изучение которых может оказать свое влияние и придать новое прочтение полученным результатам как в педа-гогическом, так и в социально-психологическим направлении; сформировать новые задачи и найти применение новых методов исследования наряду с эффективными традиционными методами: анализ научной литературы по проблеме исследования, беседы, анкетирование, наблюдение, анализ документации, тестирование посредством различных психодиагностических методик, анкетирование. Поставленные задачи требуют и пересмотра ранее полученных результатов количе-ственной и качественной обработки полученных данных: вариационного, корреляционного, факторного и регрессионного анализов, оценки статистической значимости результатов, нового прочтения и интерпретации результатов. Необходимо применение данных методов обработки к данным, полученным в настоящее время, и сравнение полученных результатов. Подобная комплексность применения различных методов исследования, использования валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии диагностических методик, взаимопроверка результатов, репрезентативная выборка, содержательный анализ полученных данных и выявленных фактов, а также применение методов статистического анализа обеспечит достоверность и надежность результатов и выводов исследования. Последние 15 лет отсутствует практика подобного изучения трансформации: не проводился мониторинг динамики формирования личности инженера-железнодорожника в условиях вуза, особенностей структуры личности студентов-железнодорожников; не выявлялись причинно-следственные связи в формировании корпоративной культуры; не учитывалось наличие кризисных феноменов у студентов железнодорожных вузов в контексте перехода на двухуровневую систему подготовки кадров. Данная работа позволит: уточнить теоретические обоснования динамики и выявить значимые факторы социально-психологической адаптации в процессе обучения студентов в вузе железнодорожного профиля; пересмотреть подходы к социально-психологической адаптации студентов в вузе, направленные на формирование современных и востребованных компетенций; дифференцировать педагогические и организационные усилия при формировании соци-ально-психологических знаний и управленческих навыков; актуализировать систему социально-психологического прогнозирования и формирова-ния карьерных перспектив молодых специалистов в целях сокращения адаптационного пе-риода к условиям производства и увеличить профессиональную эффективность личности инженера-железнодорожника. Проблема социально-психологической адаптации студентов в вузе требует дальнейшего глубокого анализа. Сложившаяся ситуация требует придания нового импульса исследованию в связи с изменившимися социальными условиями в нашем обществе за период появления нового поколения. Это поколение уже имеет новые особенности, и ранее изученные закономерности и феномены нуждаются в своем пересмотре и уточнении. В предложенной статье обоснована актуальность данного исследования и определены исходные позиции для последующей полевой и аналитической работы.