КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Рыночной экономике России XXI века необходимы новые сотрудники, обладающие та-кими качествами, как активность, креативность, коммуникабельность, самостоятельность, мобильность, обучаемость, конкурентоспособность и др. Для удовлетворения потребности организаций в сотрудниках данного типа современные образовательные учреждения пере-шли на новые стандарты, так называемые стандарты нового поколения (компетентностное образование), которые предполагают развитие у учащихся определенного набора компе-тентностей. Понятия «компетенция» и «компетентность» появились сравнительно недавно. Вместе с тем идея развития профессиональной компетентности существует в научной мысли доста-точно давно. Но несмотря на то, что изучение этого вопроса велось с античных времен, мож-но сказать, что точного определения терминов «компетентность» и «компетенция» на дан-ный момент не существует. Этимология слова «компетенция» показывает, что данный тер-мин имеет латинское происхождение: «compete» - добиваюсь, соответствую, подхожу; «competentia» - принадлежность по праву, ответственность. На сегодняшний момент количество взглядов на эти термины уже превышает десяток и варьируется в зависимости от области научного исследования автора: общим же для них является понимание «компетенции» как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для осущест¬вления конкретной профессиональной деятельности. Понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения: - образовательного результата, выражающегося в подготовленности, в реальном владе-нии  методами,  средствами; - формы сочетания знаний, умений и навыков, которые позволяют ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды; - совокупности характеристик (мотивы, убеждения, ценности), обеспечивающие выпол-нение профессиональной деятельности и достижение определенного результата; - соответствия специалиста предъявляемым требованиям компетенции. Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу - предметов и процессов и необходимых знаний, чтобы качественно продуктивно действо-вать по отношению к ним, и предмету деятельности, отношения между субъектами дея-тельности, а также отношение работника к самому себе, своему личному и профессио-нальному развитию и карьере. Опытом становится то жизненное и профессиональное со-держание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. Про¬фессиональным и управленческим опытом работник начинает обладать только тогда, когда он анализирует результаты своей деятельности и делает правильные выводы [1, с. 8]. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отноше¬ние к ней и предмету деятельности. Элементами компетентности являются: - предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен; - характеристика деятельности индивида, т.е. понимание им существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; умения выбирать средства и способы действия, адекватные обстоя¬тельствам места и времени: чувства ответственности за достигнутые результаты; способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей; - базовая характеристика индивида, глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в широком спектре жизненных и профессиональных ситуаций; - интегрированная характеристика качества подготовки выпускника, категория результата образования; - идеальная и нормативная характеристика, некая заранее определенная область зна-ний, о которой люди, объединенные одной профессией, должны быть осведомлены. К существенным признакам компетентности относят уровень, определяемый комбина-цией следующих критериев: уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений); диапазон и широта зна¬ний и умений; способность выполнять специальные задания; способ¬ность рационально организовывать и планировать свою работу; спо¬собность использовать знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда). Компетенция и компетентность определяются во взаимосвязи друг с другом, причем уровень компетентности (квалификация) зависит от ее соответствия требованиям компе-тенции. Компетенция определяется постановщиком задачи (работодателем, руководителем), а компетентность формируется в процессе обучения, реализуется и развивается в профессио-нальной деятельности. Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать воз¬можности их использования, уметь принимать самостоятельные ре¬шения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов. Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распро-странение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменения-ми, происходящими в обществе. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образова-нии, еще не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей об-разования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оцен-ки образовательных результатов. Компетентность - это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум. Компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВО как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образования (рис. 1).   Рисунок 1 - Схема модель выпускника Ключевые компетентности выпускника  характеризуются тем, что они: - позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические); - полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля); - переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности); требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных ка-честв); - сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотруд-ничества, понимания, аргументации, планирования); - реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого). Формирование профессиональной компетентности связано с развитием ключевых ком-петенций личности. Многообразие компетенций можно классифицировать по различным признакам, например по уровню или виду. По уровню выделяют ключевые (универсальные, базовые, элементарные), метапредметные (общепрофессиональные, надпредметные) и предметные (специальные) компетенции. Ключевые компетенции - «наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества» [1, с. 15]. Ключевые компетенции представляют собой универсальные ментальные средства, способы, методы, приемы достижения значимых для человека целей. Они носят надпрофессиональный и надпредметный характер и составляют основу жизнедеятельности человека.  Для того чтобы проектировать и реализовать инженерное образо¬вание, необходимо по-нимать, какими знаниями, умениями и качествами должен обладать выпускник вуза, чтобы быть готовым к эффективной инженерной деятельности в настоящем мире и мире будущего. Современное высокотехнологичное производство имеет сложную организационную и управленческую структуру, соединенную множеством корпоративных связей с другими, в том числе международными организациями. Для эффективного решения производственных проблем инженер должен владеть вопросами менеджмента и интеллектуальной собственно-сти, должен знать иностранные языки и др. Инновационная экономика предъявляет спрос на новых специалистов, способных быть «избыточными», обладающих исследовательскими и проектными компетенциями, креатив-ностью и инновационным потенциалом. Творческое мышление, являющееся основой инже-нерной деятельности, развивается в процессе приобретения многообразного жизнен¬ного и профессионального опыта. Разносторонняя практика взаимодействия с внешним миром в области своей профессиональной деятельности, а также опыт смены этой деятельности и вы-полнения различных видов работ дает человеку возможность приобрести уникальный опыт социального взаимодействия и личностного развития, найти уникальные решения инженер-ных задач. Современный инженер не может обходиться без методов компьютерного моделирования и информационных технологий, большое значение приобретают технологии обеспечения климата и безопасности, возрастает значимость технологий дизайна. Современный работник должен уметь осваивать новые и неожиданные профессиональные области, переключаться с одной профессии на другую. Для этого в системе образования необходимо формировать у будущего специалиста способность соизмерять свои ресурсы и возможности, развивать готовность не только к профессиональному совершенствованию, но и к кардинальной смене соб¬ственных профессиональных установок. Национальное управление по исследованию космического пространства США (NASA) выдвигает следующие требования к системным инженерам: - интеллектуальная любознательность - способность и желание учиться новому; - способность к выделению общесистемных связей и закономерностей;  - готовность к лидерству и работе в команде; - приспособленность к работе в условиях неопределенности и недостаточности инфор-мации: - убежденность в том, что следует надеяться на лучшее, но планировать худшее; - уверенность в себе и решительность, но не высокомерие; - способность строго выполнять предписания по реализации процесса при понимании того, когда надо остановиться и внести изменения; - наличие технических навыков - способность применять обоснованные технические решения; - готовность к изменениям; - коммуникабельность - способность слушать, писать и говорить; - способность видеть целое при наличии множества мелких деталей [2, с. 16]. Существенно повышаются требования и к студентам инженерных вузов. Как указывает президент Национальной инженерной академии США Чарльз М. Вест, современные студен-ты должны уметь совмещать естественные и информационные науки на микро- и макро-уровнях, владеть профессиональной этикой и ощущать социальную ответственность, быть творческими личностями и новаторами, иметь развитые навыки устного и письменного об-щения. Студенты должны быть готовы стать гражданами мира и понимать, какой вклад мо-гут внести инженеры в развитие общества. Они должны понимать принципы развития бизнеса, быть экспертами в области разработки и производства продукции, знать, как планировать, проектировать, производить и применять сложные инженерные системы. Они должны вести профессиональную деятельность, применяя принципы устойчивого развития, и быть готовы жить и работать в глобальном мире. Проректор Московского государственного машиностроительного университета  В. С. Тимонин выделяет следующие инженерные компетенции, которые необходимо форми-ровать в вузе: 1) профессиональные компетенции: фокус не на теоретических знаниях, а на их приме-нении в контекстах максимально приближенных к будущей профессиональной практике; 2) надпрофессиональные компетенции: - способность эффективно работать индивидуально и в команде; - способность к обучению в течение всей жизни; - способность «задумывать» новые продукты, принимать нестан¬дартные решения; - способность проектировать под заданные требования; - способность проектировать на стыках предметных областей; - способность управлять проектом; - способность к эффективной международной коммуникации; - способность к работе в гиперконкурентной среде [2, с. 17]. Анализ требований к современному инженеру также демонстрирует, что в центре си-стемы целевых ориентиров высшего технического образования должна находиться лич-ность профессионала как основа осознанного овладения профессиональными компетенция-ми, компетенциями исследовательской и проектной деятельности, мобильности, гибкости и саморазвития. Не случайно в отечественных и зарубежных научных работах, посвященных подготовке инженерных кадров, большое внимание уделяется метакогнитивным способностям и надпрофессиональным (универсальным) социально-личностным компетенциям инженера, к числу которых относят: - системное мировоззрение, умение решать проблемы, мыслить интегративно и глобаль-но, критически и творчески; - способность воспринимать и генерировать инновационные идеи; - способность к рефлексии, самоопределению, саморазвитию; - самоорганизация и стрессоустойчивость, способность к адаптации в современном гло-бальном мире, умение реагировать на происходящие перемены; - готовность  обучаться и развиваться на протяжении всей жизни; - коммуникативные умения, навыки межличностного общения и работы в команде (эм-патия, способность выстраивать позитивные взаимоотношения, преодолевать конфликты), лидерские навыки. Таким образом, современное инженерное образование необходимо ориентировать на подготовку профессионала, обладающего целым спектром компетенций, включающим не только собственно профессиональные и проектные компетенции, но и универсальные (надпрофессиональные, метакогнитивные, социально-личностные). В основе обновленной системы высшего образования лежит новый взгляд на личность студента как на субъективно свободную, выбирающую и развивающую свои способности. Целью многоуровневой структуры высшего образования является «расширение возможно-стей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных за-просов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессио-нальной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда» [3, с. 13]. Рассмотрим таблицу, в которой представлен сравнительный анализ формируемых ком-петенций по разным направлениям подготовки бакалавров Института ИЭТСЭ. Были взяты выборочно направления подготовки, проанализированы учебные планы 2015 - 2017 учебных годов [4].  Таблица 1 - Компетенции выпускников Института ИЭТСЭ ОмГУПС Направление подготовки Количество об-щекультурных компетенций Количество  общепрофессиональ-ных компетенций Количество  профессиональных компетенций 09.03.01 Информатика и вычислительная техника 9 5 6 09.03.02 Информационные системы и тех-нологии 11 6 14 12.03.01 Приборостроение 9 10 7 13.03.01 Теплоэнергетика и теплотехника 9 2 10 13.03.02 Электроэнергетика и электротех-ника 9 3 9 15.03.06 Мехатроника и робототехника 9 6 19 23.03.01 Технология транспортных про-цессов 9 5 13 Анализ приведенных данных позволяет сделать вывод, что общее число общекуль-турных компетенций изменяется от 9 до 11, общее число общепрофессиональных компе-тенций - от 3 до 10, число профессиональных компетенций изменяется от 6 до 19. Общее количество компетенций меняется от 20 до 34.  Таким образом, при одинаковой продол-жительности ООП у выпускников должно сформироваться разное количество компе-тенций.  Отметим положительные наработки при разработке ГОС ВПО. Принятие во внимание при разработке методологических основ новых ГОС ВПО результатов отечественных и зарубежных научных исследований по определению сущности системно-деятельностного компетентностного, целостного, студентоцентрированного и других подходов, созвучных идеям российской педагогической мысли о гуманистической личностно-ориентированной парадигме образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, В. В. Сериков, И. Я. Якиманская и др); обогащение прагматического содержания компетенций выпускников вуза, предложенного в документах европейского образовательного сообщества и сводящегося в основном к перечислению технологических, некоторых социальных, коммуникативных умений и способностей  (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур и др.) [3, с. 15]. В весеннем семестре в феврале 2020 г. в рамках предмета «Психология и педагогика» рассматривалась тема «Психология профессонализма», студенты 2 - 3 курсов Института ИЭТСЭ (направление подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника) выполняли такое задание: разработать и описать модель компетенций для вашей будущей профессии, охарактеризовать метакомпетенции, пороговые и дифференцирующие компетенции.   Приведем один пример работы студентов. В работе перечислены: а) метакомпетенции, имеющие наибольшее значение для данного вида деятельности:  - контроль эксплуатации оборудования; - ремонт и обслуживание электрооборудования производства; - обеспечение  бесперебойной  работы. б) пороговые компетенции, являющиеся «входными» для данного вида деятельности:  Базовые знания по физике, математике, механике, черчению, умение читать схемы и чертежи, применять формулы. Знание устройств и технических характеристик приборов, которые обслуживают, владение методикой диагностики и ремонта. Знание техники безопасности, умение оказывать первую медицинскую помощь при поражении током и других  травмах. в) дифференцирующие компетенции, характеризующие уровень профессионализма в данном виде деятельности: - налаживание работы электрооборудования; - мелкий ремонт; - обслуживание сети; - контроль работы группы. Из приведенных ответов видим, что часть студентов справилась с заданием, достаточно качественно и подробно описаны компетенции будущей профессии.  Таким образом, современные тенденции развития общества существенно повысили тре-бования к уровню ожидаемых результатов образования. В настоящее время все больше тре-буются специалисты, отличающиеся мобильностью, самостоятельностью, изобретательно-стью, умеющие творчески подходить к решению проблем, принимать рациональное решение в ситуации выбора, способные к сотрудничеству.