ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Одним из сензитивных периодов развития творческих способностей является подростковый и юношеский возраст, в котором стремление к пониманию себя, своих целей, изменению отношения к жизни на более ответственное может рассматриваться в качестве одной из предпосылок развития системы мышления и принятия осознанных решений [3, с. 153]. В этом же возрасте наиболее ярко проявляются акцентуации характера как временные состояния психики и особенности характера, которые представляют собой чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией [9]. В отечественной и зарубежной психологии изучению креативности, самоактуализации и самовыражения посвящены работы В. И. Андреева [1], М. Безугловой [3], Н. Д. Еловиковой [6], Л. Г. Ждановой, Е. П. Ильина, И. Б. Исаковой [7], А. Н. Лука, М. Ролло [13], К. М. Романова, Г. Коразза и В. Главеани, А. Хершковича, М. Карвовски, Х. Кайнигоса, Р. Стернберга, В. Шу и др. Взаимосвязь творческой самореализации и акцентуаций характера исследовалась Н. Г. Артемцевой [2], А. С. Берберян, Л. В. Бороздиной, М. Е. Бурно, С. А. Водяха, Е В. Кар-повой, В. О. Колесниченко [8], А. Е. Личко [9], Г. В. Ожигановой, О. М. Шабалина и др. К определению понятий «творчество» и «креативность» в научной литературе встреча-ются различные подходы. В частности, А. Г. Спиркин дает определение творчеству с позиции философских наук: «творчество - это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования духовного мира или мира духовной культуры» [15, с 332]. С позиции Л. С. Выготского, творческой деятельностью следует считать «… всякую такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданной творческой деятельностью вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающемся только в самом человеке» [4, с. 138]. С. Л. Рубинштейн определяет творчество как деятельность, в ходе которой создается «…нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но в историю развития науки, искусства т.д.» [14, с. 193]. К. Роджерс под творческим процессом понимает «… создание с помощью действия нового продукта, вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, с другой, обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни» [12, с. 19]. Креативность, с позиции К. Спирмена, может рассматриваться как « …сила человеческого ума, создающая новое содержание путем изменения и создания новых связей» [5, с. 218]. Согласно А. Маслоу, креативность представляет собой творческую направленность, которая изначально врожденно свойственная всем, но в большинстве случаев при определенных обстоятельствах теряется под воздействием окружающего социума в процессе взросления [74]. Проявляется креативность через личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия. В. И. Андреев выделят понятия креативной личности и всесторонне развитой творческой личности. «Креативная личность - это такой тип личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и лично значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности». «Всесторонне развитая творческая личность - это такой тип творческой личности, для которой характерен творческий стиль жизнедеятельности, т.е. для такого типа личности характерны устойчивые проявления высокого уровня потребностей, установок, ценностных ориентаций, склонностей, творческих способностей, свойств характера, обеспечивающих личности высокие уровни творческих результатов во всех основных видах ее жизнедеятельности» [1, с. 58]. Дж. Гилфорд к чертам креативной личности относит следующие: - способность к обнаружению и постановке проблем; - способность к генерированию и продуцированию большого количества разнообразных идей (спонтанная семантическая гибкость); - способность продуцировать необычные ответы, нестандартные решения, неординар-ные ассоциации (оригинальность); - способность усовершенствовать объект творчества, добавляя уточняющие детали; - способность решать проблемы нестандартным способом, находя в объекте все новые признаки и все новые варианты их использования [42, с. 247]. Все эти качества могут быть сформированы при правильной воспитательной позиции со стороны семьи и школы, что особенно эффективно в юношеском возрасте, так как этот пери-од является сензитивным. Различные авторы приходят к единому мнению, что к юношеско-му возрасту интеллект индивида достигает верхних границ своего развития и уже можно говорить о сформированности логики, воображения, памяти и мышления. Особый интерес в юношеском возрасте, на наш взгляд, представляет развитие творче-ского мышления, в процессе развития которого можно выделить ряд этапов (фаз, стадий, ступеней, актов, моментов). В частности, В. Н. Дружинин выделяет пять стадий креативного мышления: - ориентация - определение проблемы и идентификация важных направлений; - подготовка - сбор как можно большей информации, относящейся к задаче; - инкубация - период, в течение которого решение происходит на подсознательном уровне; - озарение - окончание инкубационного периода (часто оканчивается быстрым озарени-ем); - проверка - тестирование и критическая оценка решения, полученного на стадии озаре-ния. Если решение оказывается ошибочным, то творчески думающий человек возвращается к стадии инкубации [17, с. 224 - 228]. Главной операцией, которая «работает» в ходе творче-ского процесса, является операция сравнения. Творческий процесс можно рассматривать как «… один из признаков эмоционального благополучия и нормальный способ самовыражения», который в равной степени присутствует в научной и художественной деятельности [13, с. 43]. Развитие же творческих способностей учащихся происходит посредством генерирования ассоциаций, выступающих источником для озарения и открытий, в процессе творческой деятельности [3, с. 164]. По мнению ряда исследователей (М. Е. Бурно, С. А. Водяха, Е. П. Ильин, Ю. А. Миславский, В. С. Мухина, М. Ролло, к. М. Романова и др.), то особое и первостепен-но важное, что впервые возникает в юношеской личности - это ощущение собственной взрослости и стремление быть и считаться взрослым. Переход в группу взрослых предпола-гает изменение прав, обязанностей, привилегий бывшего ребенка. В этот возрастной период происходят существенные изменения в психике взрослеющего ребенка. Биологически в этом возрасте происходит дальнейшее развитие различных систем организма. Поэтому восприятие достаточно противоречиво и может быть как тонким и глубоким, так и поверхностным в зависимости от отношения к воспринимаемому объекту. Характерной чертой внимания старшеклассника является его специфическая избира-тельность: он с удовольствием делает то, что ему нравится, но при этом часто отвлекается. Мышление старшеклассника, становясь более последовательным и системным, приобретает новую черту - критичность. Акценты авторитетов смещаются в сторону сверстников, чье мнение ценится превыше всего. Его положение в группе существенно влияет на поведенче-ские мотивы. Противоречивость юношеского возраста наиболее ярко проявляется в несогласованности восприятия, поведения и суждений подростков, их убеждений, понятий, моральных идей с поведением, действиями и поступками как их самих, так и в их оценке окружающих. Юноша требует самоуважения к себе и своим взглядам и убеждениям. С этим необходимо считаться педагогу, что предполагает поиск особых подходов к ор-ганизации деятельности учащихся. Важно создать условия для их самовыражения, самореа-лизации, способствовать взаимопониманию как между сверстниками, так и между детьми и взрослыми, что в итоге оказывает сильное влияние на формирование социальных и нрав-ственных качеств старшеклассников. Рассматривая творческую познавательную деятельность старшеклассников, Н. Д. Елови-кова, Т. Д. Холманских, Е. Д. Черпалюк отмечают свойственные ей изменения, проявляющиеся в интеллектуально-творческой деятельности и самостоятельной работе старшеклассников. Происходит корректировка и регулировка заданных ориентиров ученика при выстраивании работы под контролем и при поддержке и помощи педагога, в процессе которых вербализация и воспроизведение в своей творческой фантазии педагогом действий учащихся помогает им осмысливать свои интуитивно найденные решения и тем самым учит их мыслить более творчески и критически [6, с. 135]. В возрасте 15 - 20 лет есть немало периодов «особой чувствительности», своеобразного психофизического развития учащихся, периодов больших возможностей, от степени реали-зации которых во многом зависит дальнейшее его развитие. Подросток относится к завтраш-нему дню с позиции сегодняшнего, а в юношеском возрасте - к сегодняшнему дню с пози-ций завтрашнего. Поэтому не следует забывать о том, что все, что относится к проблеме бу-дущего, живо интересует учащихся, является «зоной особой чувствительности». Это вопро-сы будущей профессии, проблемы морали, общения со сверстниками, основанные на «сензитивности», отвечающие потребностям их возрастного развития. Специфические противоречия в развитии обучающихся присутствуют в каждом возрасте (Н. С. Лейтес). В старшем школьном возрасте в умственном облике старшеклассников происходит совмещение мыслительного и художественного типов, жизнь настоящим и стремление к будущему, увлеченность людьми и готовность к ее проявлению и одновременное усиление критического отношения к окружающим на фоне общего стремления к проявлению взрослости, взрослым выборам, поступкам, не всегда в достаточной степени осознаваемым. Все это дает противоречия как во внутреннем, так и во внешнем плане, но и одновременно усиливает потребность в творческом общении со сверстниками и взрослыми, что, безусловно, может рассматриваться в качестве движущей силы развития в данном возрасте креативности [7, с. 314], которая, при грамотном ее использовании педагогом, может дать достаточно эффективный результат как в плане личностного и творческого самовыражения, так и в плане творческой самореализации в учебной, учебно-исследовательской, и проектной деятельности. Юношеский возраст - период формирования характера, жизненного самосознания, убеждений, мировоззрения. Если в подростковом возрасте более всего ценилась сила, то в юношеском - интеллект, стремление высказывать и отстаивать свою точку зрения, подбирая порой для этого достаточно сильные и весомые аргументы. Происходит дальнейшее форми-рование нравственных качеств, более четкими становятся моральные понятия и оценки, глубже становится чувство взрослости. Пытаясь выразить свою индивидуальность, старшие подростки порой теряют чувство меры, что может быть причиной конфликтов со взрослыми в случае их незаинтересованности, непонимания или нетерпимости. Важное значение приобретает статус в коллективе, характер отношений, мнения одно-классников, а также «вечные» этические проблемы счастья, долга, свободы, смысла жизни и т. д. Наибольшим достижением данного периода является бурное развитие рефлексии - осо-знания себя и возможных преобразований в окружении в самом себе. При этом для реализа-ции своих возможностей и реализации индивидуального творческого потенциала старше-класснику необходимо активное взаимодействие с окружающей его реальностью, на что влияют в разной степени индивидуальные психологические особенности. Такие психофи-зиологические основы поведения, как напряженность взаимодействия со средой, легкость в переключении программ, быстрота их исполнения, эмоциональная чувствительность к не-совпадению полученных и запланированных результатов (В. М. Русалов) лежат в основе любого поведения, в том числе и творческого. Поэтому и проявление творческой активности будет различным в зависимости от особенностей проявления личностных черт и ситуативных проявлений характера старшеклассника. Так, по данным исследований А. Е. Личко, было выявлено 85 % акцентуированных обу-чающихся в возрасте 15 - 16 лет. У таких личностей более ярко выражены определенные черты характера, они отличаются своим поведением, общением, что не является патологией, наоборот, имеет положительные стороны. У них более развита творческая активность, ори-гинальность, фантазия в ходе работы на уроках [9]. Как отмечают в своих исследованиях Н. Г. Артемцева и В. О. Колесниченко, определен-ные типы акцентуаций характера коррелируют с более низким или высоким уровнем самореализации старшеклассника в значимых для него сферах деятельности и отражают особенности стиля саморегуляции в поведении и деятельности при взаимодействии с людьми и в отношении к делу [2, с. 125], [9, с. 141]. Выстраивая учебный процесс и межличностное взаимодействие со старшеклассниками на основе индивидуального подхода, учитель может создать условия для развития у старшеклассников необходимых качеств по управлению своей творческой деятельностью, что будет способствовать повышению ее эффективности и удовлетворенности самой деятельностью. Любые этапы возрастного развития - это то общее, что свойственно всем людям. Однако каждый человек обладает неповторимым своеобразием своих особенностей, личностных качеств, в которых проявляется его индивидуальность. Изучение процесса творчества и учет особенностей характера для эффективной подготовки творчески мыслящих людей, их обучение, воспитание и развитие являются одними их важнейших для педагога задач. При этом учитель, развивая творческие возможности учащихся в поисках более эффективных методов обучения и воспитания, сам становится творцом и новатором. Таким образом, проведенный теоретический анализ особенностей развития творческих способностей и проявления акцентуаций характера старшеклассников позволил сделать сле-дующие выводы. 1. Реализация личностью творческой деятельности возможна при наличии у нее определенных свойств и особенностей, характеризующих степень их соответствия творческой деятельности определенного вида и обусловливающих уровень ее результативности, что является проявлением креативности личности. Креативность является основой продуктивного развития человека. Черты творческой личности особенно эффективно развиваются в юношеском возрасте. 2. Акцентуации характера как крайние варианты нормы характера, усиливающие его отдельные черты, и временные состояния психики чаще всего проявляются в подростковом и раннем юношеском возрасте и определенным образом связаны с проявлением творчества. 3. Черты творческой личности могут быть развиты в процессе ее воспитания с помощью логических и эвристических методов. Сензитивным периодом для наиболее эффективного развития творческих способностей является юношеский возраст. В этом же возрасте наиболее ярко проявляются акцентуации характера. Полученные выводы дают возможность предположить, что развитие творческих способ-ностей и проявление акцентуаций характера в юношеском возрасте связаны и определенным образом влияют на проявление творческого подхода к делу, ответственность, учебную успешность старшеклассников, осознанность, в том числе, и на будущие профессиональные выборы и личностное самовыражение в целом. От умения учителя организовывать образовательный процесс с учетом особенностей проявления творческих способностей и акцентуаций характера на основе индивидуального творчества старшеклассников во многом зависит эффективность применения творческого подхода при взаимодействии со старшеклассниками с проявлениями различных типов акцентуаций характера и показателей креативности в межличностном взаимодействии и учебно-исследовательской деятельности.